單春艷 吳建曉

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053）

0 引言

自浙江中醫(yī)藥大學(xué)2007 年開辦英語專業(yè)雙學(xué)位輔修以來，筆者一直承擔(dān)了《翻譯理論與實踐》、《英譯漢》和《漢譯英》三門課程的教學(xué)任務(wù)。本校的英語雙學(xué)位輔修課程通常定于大二暑假初次開課，面向二年級以上已通過四級、并且英語期末考試無不及格記錄的學(xué)生。我校輔修學(xué)生總體說來在有以下特點：1）對英語具有較濃厚的興趣；2）英語基礎(chǔ)參差不齊：部分學(xué)生的基礎(chǔ)水平并不一定比我校英語專業(yè)的學(xué)生差，尤其是一些高分專業(yè)的學(xué)生，大多具有較好的語言掌控力，但也有不少基礎(chǔ)較薄弱的應(yīng)試型學(xué)生；3）平時忙于本專業(yè)學(xué)習(xí)，而輔修課程又涵蓋了我校英語專業(yè)的大部分課程，因此學(xué)習(xí)節(jié)奏非常緊湊，課后較難抽出大量時間進行鉆研。

更重要的是，雖然現(xiàn)在四六級考試改革了翻譯題型，變單句翻譯為段落翻譯，但是很多大學(xué)英語教師依然將其看做是“教學(xué)翻譯”，認為對非英語專業(yè)的學(xué)生來講，即便在課堂上涉及到翻譯內(nèi)容，也是為了應(yīng)付考試或者是幫助學(xué)生提高語言技能、糾正錯誤或檢驗教學(xué)效果。而輔修的翻譯課程又由于和英語專業(yè)課程接軌，通常會被歸于“翻譯教學(xué)”，目的是要培養(yǎng)翻譯方面的專業(yè)人才，傳授的是翻譯知識和技巧。二者之間該如何銜接，是輔修翻譯課程需要解決的一大問題。

1 輔修翻譯教學(xué)策略

建構(gòu)主義(constructivism)源于皮亞杰(J.Piaget)的日內(nèi)瓦學(xué)派，最初研究兒童認知的發(fā)展。建構(gòu)主義認為知識是通過意義構(gòu)建的方式獲得的，并非教師傳授。因此學(xué)習(xí)不再是被動接受信息的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是在原有知識的基礎(chǔ)上對信息的重新認識和編碼。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)情景和協(xié)作學(xué)習(xí)對意義構(gòu)建的作用，而教師僅僅只是意義建構(gòu)的幫助者。因此筆者認為，輔修翻譯課程從設(shè)置到教材內(nèi)容選擇都應(yīng)該與英語專業(yè)的學(xué)生有較大區(qū)別，如何選擇符合輔修學(xué)生特點的材料以及如何完成從教學(xué)翻譯到翻譯教學(xué)的順利過渡成為教師需要首先思考的問題。

首先，是否有必要教授翻譯理論？其實最開始上《翻譯理論與實踐》這門課時筆者也有過擔(dān)憂，怕晦澀的理論對于非英語專業(yè)學(xué)生來說過于深奧，也曾思考過講授理論的必要性。但實踐證明，理論的講授是必要且有效的。針對輔修學(xué)生的整體水平，筆者認為“觀念構(gòu)建”模式結(jié)合具體的翻譯技巧講解能達到較好的效果。劉季春教授提出，課堂教學(xué)的主要目的是促進學(xué)生逐步形成自己的翻譯觀。筆者認為，針對輔修的學(xué)生，沒有必要涉及過于抽象高深的理論，可以選取如目的論、歸化異化、神似形似等較易理解分析的理論，結(jié)合具體的翻譯技巧和文本，提綱挈領(lǐng)地讓學(xué)生領(lǐng)略到翻譯思想的精髓，在真正動筆實踐之前建立起正確的翻譯觀。在講授理論時，筆者將重點放在“理解”之上，考慮到學(xué)生的實際水平，可不必像專業(yè)授課時那樣采用全英文的形式，并在課前布置任務(wù)，請學(xué)生以組為單位制作PPT 先進行講解。通過之后的《漢譯英》和《英譯漢》這兩門課程的大量實踐，筆者發(fā)現(xiàn)前期關(guān)于翻譯理論的介紹能較好地引導(dǎo)學(xué)生選取合適的翻譯策略，如在進行廣告翻譯等練習(xí)時，不少學(xué)生能跳出原文的桎梏，提供讓人驚喜的譯文。

其次，教學(xué)材料的選擇問題。目前針對英語專業(yè)的翻譯教材，如《英漢翻譯教程》（張培基）、《高級英漢翻譯理論與實踐》（葉子南）、《英漢語篇翻譯》（李運興）、《英漢互譯實踐與技巧》（許建平）等，大部分都將重點放在文學(xué)作品的翻譯上。而事實上，大部分學(xué)生畢業(yè)后并不會從事文學(xué)翻譯，尤其是輔修的學(xué)生，一來由于課程設(shè)置和專注點不同，大多缺乏較為扎實的文學(xué)基礎(chǔ)，二來他們在各自的主修領(lǐng)域有著較為深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，絕大部分同學(xué)希望通過輔修階段的學(xué)習(xí)提高在本專業(yè)領(lǐng)域的翻譯能力，為將來的就業(yè)增加籌碼。因此筆者認為，在選擇教學(xué)材料時應(yīng)以非文學(xué)類文體為主，即便是在涉及到文學(xué)類文體時，也可多選一些通俗易懂、以日常用語表達為主的文章，舍棄那些過于“文藝范”的。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的語篇翻譯觀。在四六級考試改革前，翻譯是以句子翻譯的形式出現(xiàn)的，而且不是全句翻譯。大部分教材，如《新編大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》等課后翻譯練習(xí)也都是清一色的單句。受大學(xué)英語教學(xué)的影響，輔修學(xué)生在最初接觸翻譯材料時，往往下意識地以句子，甚至是詞為單位進行翻譯。然而，“翻譯作品是語篇；翻譯是一個將語言的形式和過程結(jié)合起來的謀篇過程”。以語篇為單位進行練習(xí)，有助于學(xué)生從整體上把握意群，提高處理銜接、連貫、合/分句、重組等語言能力。筆者認為，與其在最初講授翻譯技巧時以單句為單位一一講解，不如直接以語篇為單位，即能反復(fù)練習(xí)長句的翻譯，又能在具體的語境中展示各類翻譯技巧的運用，并且根據(jù)文體的不同，結(jié)合不同的翻譯理論，加深學(xué)生的理解。由于段落翻譯的難度高于單句翻譯，可讓學(xué)生以組為單位進行討論，商討具體的翻譯策略和技巧、斟酌字詞的選擇，互相糾錯、借鑒，最終每組確定一個譯文，然后將各組譯文進行比較，讓學(xué)生評判、分析優(yōu)劣，并作為平時成績的一部分計入總評。實踐證明這種形式能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，變教師講授為學(xué)生主導(dǎo)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2 結(jié)語

輔修翻譯教學(xué)是實現(xiàn)從“教學(xué)翻譯”到“翻譯教學(xué)”過渡的橋梁，而輔修的學(xué)生又不同于英語專業(yè)的學(xué)生，往往注重語言的實用性和與本專業(yè)的結(jié)合度，因此不能簡單地照搬英語專業(yè)的教學(xué)方法，同時由于課程的專業(yè)性，也不能僅僅只是大學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸。只有在實踐中不斷改進、不斷加強和學(xué)生的交流，才能找到適合輔修課堂的有效教學(xué)策略。

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［4］汪曉莉.基于實證視角看我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2009(4).

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