李江

(閩南師范大學體育學院 福建漳州 363000)

自《新課標》頒布以來,我國廣大中小學體育教師以飽滿的精神和高昂的熱情投入到新一輪體育課程改革之中[1]。已有的研究結(jié)果表明,新課程帶來了新的變化[2],陳舊、落后的教育教學思想受到挑戰(zhàn),新的、先進的教育教學思想逐漸成為主流,從而使教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、評價方法等發(fā)生了新的變化[3]。本文主要就中小學體育教學改革過程中存在的問題及應采取的對策進行分析。

1 中小學體育教學改革中存在的問題

1.1 教學觀念陳舊

隨著我國體育教學改革的全面展開,中小學體育教學成果顯著,但是有很多體育教師在教學改革中只看重教學形式上的轉(zhuǎn)變。雖然一堂課學習氛圍很活躍,學生都積極參與到課堂組織中來,其實并沒有真正激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情。其原因是很多中小學體育教師并沒有體會到新課標的內(nèi)涵,教學觀念沒有完全轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的體育教學過程中,體育教師只注重運動技能的傳授,并沒有關(guān)注學生參與學習的熱情,體育課就是游戲課的觀念還存在教師中間。

1.2 課程目標單一

《新課標》中課程目標一改以往單一化的體育教學目標,而是提出了以運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應能力五個方面來進行體育教學,從而達到增進學生健康,培養(yǎng)學生終身體育意識和能力的課程目標[4]。以往的體育教學過分注重《國家體育鍛煉標準》的評價地位,把教學工作圍繞“達標”展開,一味的偏重技術(shù)怎么教,動作怎么做,限制了教學工作的廣度,也約束了學生學習的空間和健康成長,不利于個性的培養(yǎng)。所以,傳統(tǒng)的教學目標已經(jīng)不能適應新時代體育教學的發(fā)展,體育教師要研讀《新課標》,提高自身修養(yǎng)與教學水平,在課程目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的選擇、教學手段等領(lǐng)域進行革新。然而,課程目標的寬泛化給體育教師以模糊化的目標指向,教師要根據(jù)五個方面的課程內(nèi)容,并且與自身學校條件、區(qū)域特色和學生個體差異進行教學設(shè)計,目前還存在很大難度。

1.3 教學內(nèi)容競技化

當前,我國中小學體育教學在內(nèi)容的選擇上往往圍繞競技項目展開,不利于學校體育目標的實現(xiàn)和終身體育意識的養(yǎng)成,阻礙體育教學改革的深化。體育課程教學應該是以身體練習為主要手段,以學習體育健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容,以增進學生身體健康,培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程[5]。而競技性項目由于其固有的性質(zhì),具有明顯的特征,以運動成績?yōu)槟康?以時效性為原則,通過系統(tǒng)化的訓練,追求人體活動能力的不斷超越。競技性項目雖然有利于學生運動能力的提高,但是顯然和新課標的教學要求背道而馳,脫離了其內(nèi)涵,違背學生的生長發(fā)育規(guī)律。

1.4 教學方法僵化

體育教學方法是在體育教學過程中,為了有效的完成體育教學任務(wù)所采用的一系列手段和方法[6]。我國傳統(tǒng)的教學模式為“四段教學模式”,即開始部分、準備部分、基本部分和結(jié)束部分,課的開始總是慢跑,接著就是做徒手操,無論今天的教學內(nèi)容是什么,課堂準備總是如此。這種老師教、學生練的教學模式,有利于學生對運動技能的掌握,并且在練習中可以增強學生體質(zhì),但是教學方法僵化,缺乏鮮明的時代感,往往使學生對體育課失去興趣。教師過分強調(diào)其主導作用的發(fā)揮,而輕視了學生的主體地位,教學中偏重對技術(shù)的掌握,而忽略了學習方法的習得。新課標實行素質(zhì)教育和“健康第一”的指導思想,這就要求體育教師要改變原有的教學模式,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu),建立和形成多元化教學模式,使學生都能在體育課堂中得到發(fā)展和鍛煉,滿足學生的個性需求。

1.5 評價標準一體化

體育與健康學習評價即是對學生課程學習成果的檢驗,是體育課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。體育學習評價不僅包含課堂學習評價,還應該有階段性的考核標準。目前,我國的體育學習評價往往以達標為目的,以分數(shù)為導向,體育教學變成了練習體育加試項目,體育課被應試化。中小學體育教學的評價標準單一,忽視了學生的個體基礎(chǔ)差異,埋沒了學生的主觀努力和進步幅度,以統(tǒng)一的標準進行教學評價,既缺乏激勵性又失公允性[7]。現(xiàn)在的中小學生活潑好動,思維活躍,可是很多學校出現(xiàn)了一些喜歡運動而不喜歡上體育課的學生,這與我國單一的評價標準和傳統(tǒng)的體育教學理念不無關(guān)聯(lián)。這樣的教學評價只能檢驗教學效果和練習成果,不能使學生在學習中了解自我,也忽視了學生的差異性,更談不上關(guān)注學生的進步和對學生的激勵作用。

2 應采取的對策

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,人民生活水平的不斷提高,新型的生產(chǎn)和生活方式對國民的身體健康產(chǎn)生了很多負面影響,這促使了越來越多的人開始注重參加健身鍛煉。作為體育教師更要遵照新課標中“健康第一”的指導思想,樹立全新的教學觀念。教師要轉(zhuǎn)變以身體訓練和技能教育為主的傳統(tǒng)教學觀念,構(gòu)建科學完備的學科體系,使學生在掌握運動技能的同時,學會科學的鍛煉方法,引導學生體驗運動樂趣,形成良好的體育鍛煉習慣,培養(yǎng)學生的終身體育意識,完成從應試教育到素質(zhì)教育觀念上的轉(zhuǎn)變[8]。

2.2 制定全面的教學目標

教師在制定教學目標時應充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的思想,并與運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應能力五個方面有機結(jié)合,使學生能夠真正樹立終身體育的觀念[9]。教師應與實際相結(jié)合,設(shè)置多元化、多層次的教學目標,既要突出體育教學的全體性,又要關(guān)注學生的個體差異,讓學生參與到教學目標的制定中來。將總的教學目標進一步細化,根據(jù)不同班級、不同年齡和學生的個體差異,制定課時目標、單元目標、學期目標和學年目標,進一步將目標具體化。設(shè)置難度適宜的教學目標,通師生共同努力達成教學目標,這樣的設(shè)置能激發(fā)學生的學習動機和熱情,并且在完成目標的同時體驗運動樂趣和成就感,為學生樹立終身體育的觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 充實教學內(nèi)容

教師在選擇教學內(nèi)容時要體現(xiàn)“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。教師應根據(jù)體育與健康課程的目標,認真分析教材,選擇和設(shè)計教學內(nèi)容,提高學生的運動技能和體能水平,加強學生健康維護的思想,促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。體育教師要改變競技化的體育課,這并不說把競技運動項目趕出體育課堂,而是改造和加工競技運動項目。淡化競技性質(zhì),簡化比賽規(guī)則,降低學生對技能的掌握程度,將競技項目與游戲相結(jié)合,讓學生在學中玩,在玩中學,在掌握運動技能的同時體驗運動樂趣。教師要根據(jù)學校條件和地域特色,將競技運動項目、民族傳統(tǒng)體育項目和新興體育項目相結(jié)合,構(gòu)建立體的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師還應根據(jù)季節(jié)、氣候和天氣情況,利用雨雪等天氣在室內(nèi)上課的時間,開展一定課時的健康教育內(nèi)容教學,使學生掌握健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能[10]。

2.4 理運用教學方法

在體育與健康課堂教學中,教學方法要根據(jù)學習目標、教學內(nèi)容、學生實際、體育與健康課程資源等方面進行選擇與合理運用。在教學實踐中有效運用自主學習法、合作學習法、探究學習法與興趣教學法等,改變單一的傳授式教學方法,引導學生在體育活動中學會體育學習和鍛煉。教學方法要能調(diào)動學生機積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生真正成為教學的主體,老師只起到輔導作用,這樣才能使學生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人,才能使學生獲得主動的發(fā)展[11]。在教學中重視學生之間的個體差異,因材施教、因人而異,有針對性地采用相應的教學方法,使他們感到自己是課堂的主角,提高他們的自尊和自信,促進每一位學生更好的發(fā)展。

2.5 建立多元的評價體系

體育教學評價應改變以往單一的評價標準,建立多元的學習評價體系,要求對學生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進行綜合評價,提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導學生進行自我評價和相互評價,重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,提高學生體育學習和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力[12]。體育教學評價不僅要關(guān)注學生的考核成績,還要注重學生的進步幅度,發(fā)掘每一位學生的學習潛力,調(diào)動學習興趣,根據(jù)學生的個體差異,確定不同的評價標準,幫助學生體驗成功的樂趣。科學的評價體系讓每個學生都能從評價中了解自己的學習程度,從而結(jié)合實際樹立新的學習目標,調(diào)動學生的學習積極性,幫助學生更好的學,教師更好的教。

[1]鐘啟泉,崔允梆,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001:1.

[2]顧淵彥.教學改革與課程改革[J].體育教學,2006(3):12-13.

[3]季瀏.《體育與健康課程標準》實施過程中應注意的幾個問題[J].上海體育學院學報,2006,30(4):76-79.

[4]田菁,劉振忠，鄭頤樂.體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的途徑[J].河北師范大學學報(教育科學版),2008,(4):81-83.

[5]孔繁明.目前我國體育教學改革存在的問題與對策[J].科教縱橫(教育科學版),2010(4).

[6]祝蒙.新課標下中小學體育教學改革研究[J].運動,2013(7):118-119.

[7]張文俊.農(nóng)村中小學體育教學中存在問題和改革對策研究[J].甘肅聯(lián)合大學學報,2012(1):123-125.

[8]田菁,馬冀飛.辯證地看待體育課程教學改革中的幾個問題[J].山東體育學院學報,2010(9):78-87.

[9]陸馳.淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育教學的研究[J].讀寫算,2012(14).

[10]秦海權(quán).論我國實施高中《體育與健康課程標準(實驗)》亟需解決的問題與對策分析[J].山東體育學院學報,2008(6).

[11]劉吉峰.新課改背景下中小學籃球教學的問題與對策[J].教育與管理,2011(8).

[12]陳志山.中小學體育教學改革存在的問題與對策[J].體育學刊,2003(3):102-104.