王晶

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。在課堂朗讀中，一些不良的朗讀現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：朗讀時(shí)面紅耳赤、聲如蚊蚋；句讀不連貫，曲解文意……凡此種種，都表明學(xué)生沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)睦首x方法。下面我就結(jié)合朗讀中容易出現(xiàn)的幾種誤區(qū)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀這項(xiàng)重要技能。

誤區(qū)一：缺乏興趣，消極念字

念字式朗讀是最常見(jiàn)的朗讀誤區(qū)，其表現(xiàn)是從頭到尾沒(méi)有情感投入，沒(méi)有高低起伏，機(jī)械地照字讀音。拉扎勒斯說(shuō)過(guò)，情緒與個(gè)體的切身需要和主觀態(tài)度聯(lián)系著，可以發(fā)動(dòng)、干涉、組織或破壞認(rèn)知過(guò)程和行為。聯(lián)系來(lái)看，念字式朗讀的表現(xiàn)正是由于缺乏朗讀興趣引起的消極朗讀。如果心情愉悅，態(tài)度積極，在朗讀中這種情緒狀態(tài)會(huì)不由自主地外顯出來(lái)，他的語(yǔ)調(diào)一定是自然的，語(yǔ)氣是輕快的，內(nèi)心洋溢的情感會(huì)隨著文字的更迭統(tǒng)一流暢地抒發(fā)出來(lái)。

比如，我們?cè)诶首x作品《自信》時(shí)，如果開(kāi)始就讓學(xué)生齊讀，學(xué)生還沒(méi)有做好朗讀的醞釀準(zhǔn)備工作，還要邊讀邊識(shí)認(rèn)文字，自然讀得機(jī)械無(wú)趣。如果在朗讀之前嘗試用提問(wèn)導(dǎo)入“什么是自信”？讓學(xué)生暢所欲言：有人說(shuō)自信就是對(duì)自己的信任；有人說(shuō)自信就是說(shuō)話做事充滿底氣，不害怕；有人說(shuō)自信就是不看低自己，遇事積極樂(lè)觀……有了這些鋪墊，學(xué)生的精神狀態(tài)非常松弛，情緒和注意力集中在“自信”上，帶著這樣的心理暗示和情感反應(yīng)，很容易進(jìn)入朗讀狀態(tài)，讀起來(lái)自然語(yǔ)氣堅(jiān)定有力，聲音洪亮，充滿自信。

在運(yùn)用中，我們可以綜合多種朗讀手法，指名讀，分角色讀，上臺(tái)表演讀等等，鼓勵(lì)幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的口頭展示，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。

誤區(qū)二：追求整齊，被動(dòng)念經(jīng)

學(xué)生為了表明認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，攥著一股勁兒，扯著嗓子比聲高；為了保證全班整齊的朗讀效果，缺乏正確的節(jié)奏，聽(tīng)起來(lái)仿佛讀誦經(jīng)咒。例如朗讀舒婷的作品《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，讀的時(shí)候很熱鬧，實(shí)際上并沒(méi)有把每個(gè)學(xué)生的朗讀能力發(fā)揮出來(lái)，大大阻礙了學(xué)生主體個(gè)性的發(fā)揮。

這篇文章情感深沉，既不能讀得過(guò)于沉重，也不能由頭到尾激情澎湃，學(xué)生在齊讀時(shí)很難把握朗讀的基調(diào)和節(jié)奏，要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的思想發(fā)展脈絡(luò)、層次以及語(yǔ)句邏輯關(guān)系的形成產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)?！白鎳?guó)??！”這句感嘆出現(xiàn)了四次，四次呈現(xiàn)的語(yǔ)境各不相同，字里行間蘊(yùn)涵著情感的起伏變遷。

明確這點(diǎn)后，作品大致的節(jié)奏也就確定了，再讓學(xué)生嘗試讀出四個(gè)層次里不同的內(nèi)心感受。目睹著祖國(guó)家園無(wú)比的破敗和艱難，讀的凝重而緩慢，尾句伴隨著發(fā)聲把氣力從胸腔中擠出來(lái)，呼喚“祖國(guó)??！”。然后面對(duì)現(xiàn)實(shí)低沉陳述“我是貧窮，我是悲哀”，語(yǔ)速漸漸加快，重音落在“希望”，后面語(yǔ)氣轉(zhuǎn)為舒緩輕柔，描繪美麗的愿景，尾句延長(zhǎng)聲音殷切地述說(shuō)“祖國(guó)??！”。接著情感觸發(fā)，語(yǔ)氣略微夸張，洋溢著希望和活力，語(yǔ)速要放慢，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，節(jié)奏高亢，重讀“噴薄”，一字一頓，聲斷氣連地呼喚“祖—國(guó)—??！”最后，節(jié)奏舒緩地表達(dá)內(nèi)心的覺(jué)醒，語(yǔ)氣由低到半高地吐露心聲“迷茫的我、深思的我、沸騰的我”，氣提聲停，再過(guò)渡到自豪的宣誓“從我的血肉之軀上，去取得，你的富饒、你的榮光、你的自由”，收聲吸換氣，重音輕吐地讀“祖國(guó)啊—我—親愛(ài)的—祖國(guó)！”

學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詩(shī)境，體悟了祖國(guó)由貧窮到振興的艱難歷程，發(fā)出的情感呼喚自然真實(shí)熾熱。任何作品或語(yǔ)句中都存在各種邏輯關(guān)系，甚至一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都能幫助我們?cè)鰪?qiáng)朗讀感受，日常朗讀若能從培養(yǎng)邏輯感受能力入手，強(qiáng)調(diào)朗讀節(jié)奏，注意到作品中語(yǔ)意之間是如何轉(zhuǎn)換的，朗讀內(nèi)容一定會(huì)更真實(shí)自然，富有層次感。

誤區(qū)三：口吻浮夸，拿腔拿調(diào)

這種讀法屢次出現(xiàn)在要求有感情地朗讀課文時(shí)，學(xué)生往往不明目的、不管體裁、不看內(nèi)容，一味地從形式上追求夸張、渲染的表現(xiàn)方法，或陷入停頓固定單一的可怕循環(huán)。這些表現(xiàn)歸根到底是對(duì)朗讀缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)朗讀的基本技巧理解不夠。朗讀要收到較好的效果，必須在深刻理解作品的基礎(chǔ)上熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種朗讀技巧。下面我就結(jié)合重音和停連兩種常用的技巧來(lái)說(shuō)說(shuō)如何在作品朗讀中克服拿腔拿調(diào)的現(xiàn)象。

重音在上文案例的闡述中曾經(jīng)提到過(guò)，一般用來(lái)表達(dá)明朗的態(tài)度、觀點(diǎn)、以及形象鮮明的事物。傳統(tǒng)觀念中朗讀重音就是要增強(qiáng)語(yǔ)氣、提高聲調(diào)，這雖然是重音朗讀最常用的方法，但也不能一概而論。比如作品《海燕》的首段，“在蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲的飛翔?！比绻鸭狱c(diǎn)字按傳統(tǒng)的方法重讀，文字就顯得呆板單調(diào)，也容易讓人聽(tīng)覺(jué)疲勞。這時(shí)我們就需要根據(jù)朗讀的內(nèi)容和感情表達(dá)的需要，靈活采用不同的重音朗讀方式。比如“蒼?！薄按蠛！?，開(kāi)頭就重讀聽(tīng)起來(lái)很突兀，我們要有意地輕讀，把聲音壓得低于非重音，伴隨吐氣輕輕地推出，最好能與拖長(zhǎng)字音同時(shí)使用，這種重音輕讀法常常用來(lái)烘托意境，表達(dá)深沉凝重、含蓄內(nèi)向的細(xì)膩情感?！昂Ｑ唷薄伴W電”說(shuō)的時(shí)候唇舌要有力一些，音量要加大一些，從而使重音的強(qiáng)聲與非重音的弱聲形成鮮明的對(duì)比，清晰的突現(xiàn)重音?！案甙痢币怕Z(yǔ)速，延長(zhǎng)音節(jié)，有意地渲染內(nèi)在的情緒，這種方法就是典型的拖長(zhǎng)字音重讀法。其實(shí)語(yǔ)句在什么地方該強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律，哪怕同一句話，強(qiáng)調(diào)的重音不同，表達(dá)的意思也有可能不同。所以要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在，再用恰當(dāng)?shù)募记砂阉首x出來(lái)。

停連是指聲音的停頓與連接，這不僅是換氣的需要，也是表情達(dá)意的需要，有時(shí)還要沖破語(yǔ)法的約束，給聽(tīng)眾營(yíng)造理解、思考和回味作品的空間。學(xué)生在朗讀中容易犯停連不到位的通病，比如作品《春》當(dāng)中的一句話，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”。這本來(lái)是很淺顯的一句話，學(xué)生卻讀成“小草/偷偷地從/土里鉆出來(lái)/，嫩嫩/的，綠綠/的”，割裂了詞組的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上表情達(dá)意的分量了。要解決這個(gè)問(wèn)題必須牢記所謂停頓不是思想感情的中斷，只是聲音的暫時(shí)休止，為了顯現(xiàn)語(yǔ)句間的呼應(yīng)關(guān)系，停連要結(jié)合。

仍以此句為例：“小草”是句子的主語(yǔ)，是獨(dú)立的詞語(yǔ)，后面應(yīng)該停頓稍長(zhǎng)予以區(qū)分，“偷偷地”與“從土里鉆出來(lái)”是呼應(yīng)關(guān)系，“偷偷地”是“呼”，“從土里鉆出來(lái)”是“應(yīng)”，中間應(yīng)做短暫的停頓，“嫩嫩的”和“綠綠的”是并列關(guān)系，如果停頓相同會(huì)有呆板的感受，所以這里連起來(lái)讀。這句話完整的朗讀效果是“小草∧偷偷地/從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的⌒綠綠的”，既照顧了獨(dú)立的詞或詞組之間的關(guān)系，使語(yǔ)意表達(dá)更清晰明確，又兼顧了前后的呼應(yīng)以及情感的抒發(fā)與呈現(xiàn)。實(shí)際朗讀中遇到的情況會(huì)更為復(fù)雜和細(xì)致，我們只要把握住與作品神情交流，與作者心靈溝通的宗旨，正確運(yùn)用朗讀的技能技巧，做到“讀而不板，說(shuō)而不演”，就能取得聲情合一、返璞歸真的朗讀效果。

朗讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，正確的朗讀，不僅能訓(xùn)練發(fā)聲技能，還能夠培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，甚至對(duì)理解課文，培養(yǎng)高尚的審美情趣，提高藝術(shù)鑒賞能力都有積極重要的意義。本文結(jié)合語(yǔ)文作品朗讀中的一些誤區(qū)進(jìn)行了分析和探討，希望能帶領(lǐng)學(xué)生讀出聲、情、調(diào)，讀好作品、讀好生活、讀好人生。