余曉蓮

文本細(xì)讀原屬于語(yǔ)義學(xué)的范疇，在文學(xué)批評(píng)語(yǔ)境下，通俗來(lái)講是對(duì)文本本身進(jìn)行的一種語(yǔ)義學(xué)解讀方法。課程教學(xué)語(yǔ)境下的文本細(xì)讀是對(duì)語(yǔ)義學(xué)中文本細(xì)讀概念的借用，隨著語(yǔ)境的轉(zhuǎn)移，其服務(wù)對(duì)象也轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)上。近年來(lái)，文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中得到了日益廣泛的應(yīng)用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生體味文字的滋味，感受語(yǔ)文魅力，提高教學(xué)效率均發(fā)揮了重要的作用和意義。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生審美能力

語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的意義，可以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是由語(yǔ)文閱讀構(gòu)成的。通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)生不僅僅能夠接觸到大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，更能夠在閱讀中間，通過(guò)眼界的開(kāi)闊，大大的提升自己的文學(xué)審美能力。這對(duì)于他們今后的文學(xué)修養(yǎng)提高以及人格塑造都有著十分重要的作用，正是考慮到這一點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中牢牢將通過(guò)文本細(xì)讀法的引入，提高感知課文審美能力看做是教學(xué)中的重中之重。西方著名文學(xué)理論研究者克林斯·布魯克斯是最早正式提出文本細(xì)讀法的文學(xué)評(píng)論家，他認(rèn)為文本細(xì)讀法應(yīng)當(dāng)成為所有人研究文學(xué)作品的最佳途徑，通過(guò)該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結(jié)構(gòu)以及深層內(nèi)涵，這對(duì)于更加深層次的考證作者風(fēng)格有著十分重要的作用。

舉例說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，筆者并沒(méi)有像以往的教學(xué)方式一樣，直接進(jìn)行多媒體展示，而是在課堂進(jìn)行之前，讓學(xué)生聊一聊對(duì)秋天的感受，并就自己的感受寫一篇展現(xiàn)秋景的文章，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下有什么地方自己認(rèn)為寫得最精彩，并通過(guò)討論，研究一下還有哪些地方需要提高，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的作品之后，一字一句地對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中出彩的地方進(jìn)行標(biāo)記，并說(shuō)出它哪一點(diǎn)好，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)于好的文學(xué)作品有初步的認(rèn)知，引起學(xué)生與作者情感的共鳴，使學(xué)生更好地理解文章情感，通過(guò)背誦，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，從而為他們語(yǔ)文審美修養(yǎng)的不斷提高，做出積極的努力。

二、積極跨越課堂教學(xué)，獲知更多文學(xué)知識(shí)

通過(guò)大量的語(yǔ)文知識(shí)閱讀，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)對(duì)同一種題材的文學(xué)作品進(jìn)行了解。此時(shí)，教學(xué)如果只是局限在某節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、建立起完備的文學(xué)儲(chǔ)備是十分不利的。此時(shí)，教師另外一項(xiàng)十分重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

仍以《故都的秋》為例，作品的主題是表達(dá)故鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情，文章將悲秋和頌秋結(jié)合在一起，借故都的秋景，表達(dá)了深沉的愛(ài)國(guó)之情。我國(guó)關(guān)于描寫秋和以愛(ài)國(guó)為主題的作品有很多，描寫秋的如杜甫的《登高》、劉禹錫的《秋詞》、毛澤東的《采桑子·重陽(yáng)》等，但同樣是對(duì)秋的描寫，不同的作品卻表達(dá)著不同的情感。在正式教學(xué)前，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外描寫秋景的作品進(jìn)行回顧，然后通過(guò)對(duì)文章主題、題材、作者等方面的比較，無(wú)論是在文學(xué)知識(shí)上，還是通過(guò)不斷情感比較，引導(dǎo)學(xué)生更加貼近文本，從而更加接近作者創(chuàng)作本意。

三、深入分析文章語(yǔ)言，深刻理解創(chuàng)作根基

語(yǔ)言是一篇文章能夠最終成文的基本構(gòu)成單位，離開(kāi)了語(yǔ)言，就不可能有一部部經(jīng)典的文學(xué)作品，因此在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，必須在立足于對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)拓展的同時(shí)，高度關(guān)注文章的基本構(gòu)成語(yǔ)言，我們不能夠僅僅為了追求學(xué)生能力提高就將教學(xué)重點(diǎn)放置在拔高上，必須將文章的基礎(chǔ)——語(yǔ)言，作為文本細(xì)讀法的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，文中描寫王熙鳳贊黛玉的一段文字，“天下真有這樣標(biāo)致的人物……況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女……”這一段用詞用句十分傳神，意蘊(yùn)豐富，將王熙鳳善于察言觀色、機(jī)變逢迎的性格描寫的淋漓盡致，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，對(duì)于此類的句子應(yīng)多留意，并給出一定的提示，讓學(xué)生從中體會(huì)到言外之意。此外高中語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)典的文學(xué)作品，不少文章中有著生動(dòng)優(yōu)美的句子，如《荷塘月色》《故都的秋》等散文名篇，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀時(shí)，不單單應(yīng)將學(xué)生體會(huì)到作者的情感放置在教學(xué)重點(diǎn)，更應(yīng)將優(yōu)美語(yǔ)句看作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生高度重視，不僅應(yīng)該對(duì)這些優(yōu)美句子進(jìn)行記憶，更應(yīng)該知道這些句子好在哪里，緊抓語(yǔ)言，從而更加深刻的理解語(yǔ)文創(chuàng)作的根基。

文本細(xì)讀法是一種新型的語(yǔ)文閱讀方法，其不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，而且是新課程實(shí)踐的結(jié)果，其重視的是對(duì)文章的“仔細(xì)耕耘”，不僅僅關(guān)心文本的語(yǔ)言，更重視挖掘作者在寫作過(guò)程中所蘊(yùn)含的不同感情，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于提高學(xué)生感知課文審美能力，獲知更多文學(xué)知識(shí)，深刻地理解文學(xué)創(chuàng)作的根基也具有重要的意義。