摘要：跨化設(shè)計(jì)交流的主流化與國(guó)際化合作課程欠缺教材的局面，使得開(kāi)發(fā)新型適應(yīng)教育國(guó)際化理念的多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教材迫在眉睫。以中澳合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教材建設(shè)中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從出版調(diào)研、頂層設(shè)計(jì)、數(shù)字教材建設(shè)等幾方面對(duì)中澳合作多媒體設(shè)計(jì)教材建設(shè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中澳合作 多媒體設(shè)計(jì) 教材建設(shè)

一、背景

多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)是媒體藝術(shù)、設(shè)計(jì)等與數(shù)字技術(shù)交融產(chǎn)生的新型學(xué)科領(lǐng)域。隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以及化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，跨化設(shè)計(jì)交流逐漸成為主流，國(guó)際化合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)正在發(fā)揮積極作用，其對(duì)多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才儲(chǔ)備和隊(duì)伍建設(shè)更是提出了較高的要求?，F(xiàn)在市面上針對(duì)多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的教材中，還沒(méi)有與國(guó)際化合作教學(xué)相關(guān)或相似的教材題目，也沒(méi)有體現(xiàn)出國(guó)家教育部力推的國(guó)際化合作辦學(xué)的教學(xué)理念。這使得多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)手段、教育資源與國(guó)際化市場(chǎng)脫節(jié)，在一定程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)崗位適應(yīng)性以及其國(guó)際化視野的拓展。

二、中澳合作多媒體設(shè)計(jì)教材現(xiàn)狀

澳大利亞高等職業(yè)教育在國(guó)際上享有較高的聲譽(yù)，其教育質(zhì)量達(dá)到世界先進(jìn)水平。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞TAFE聯(lián)合，針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，合作辦學(xué)已經(jīng)多年，國(guó)際化提速扎實(shí)推進(jìn)，國(guó)際交流與合作不斷拓展。中澳合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教材建設(shè)存在如下問(wèn)題，該類教材建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

（一）電子教材取代紙質(zhì)教材

中澳合作視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程由中澳雙方教師聯(lián)手教學(xué)，其中授課所用的教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、教材等教學(xué)資料都由澳方教師以電子版本的形式直接引進(jìn)提供。由于這種“拿來(lái)主義”，導(dǎo)致使用便利性不夠，部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料本土適應(yīng)性不夠，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收及應(yīng)用程度不夠。

（二）中方教師忽視對(duì)教材的建設(shè)

中澳合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程由澳方教師講授前三分之一內(nèi)容，后續(xù)部分則主要由中方教師掌控與講授。中方教師延續(xù)澳方教師的教學(xué)思路，按照自己的研究興趣和專長(zhǎng)，選取企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的結(jié)合。但大多數(shù)教師在教學(xué)上花大力氣，卻缺少對(duì)項(xiàng)目教學(xué)資料的梳理和總結(jié)。

（三）參考教材不實(shí)用

中澳合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程盡管使用澳方教師提供的電子版教學(xué)資料，為鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，分院為學(xué)生征訂一本相關(guān)參考教材。單參考教材實(shí)用性不高，表現(xiàn)為無(wú)法滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，和中澳合作課程內(nèi)容無(wú)有效銜接；無(wú)法滿足中澳職業(yè)資格雙證的教學(xué)內(nèi)容的需要；無(wú)法滿足中澳合作培養(yǎng)的學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽的需要。

三、中澳合作多媒體設(shè)計(jì)教材建設(shè)探索

（一）做好出版調(diào)研工作

中澳合作課程教材的出版調(diào)研事關(guān)重大，盡管浙江省乃至全國(guó)對(duì)國(guó)際化教學(xué)鼎力支持，但各校各專業(yè)方向的特殊性使得教材具備一定的特殊性和專有性。為此需要確保教材使用的廣泛共通性，兼顧教材建設(shè)后期的推廣工作。

（二）做好教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

這部分需要聯(lián)合企業(yè)行業(yè)專家、中外一線資深教師、出版社編輯、教材編寫(xiě)委員會(huì)等在共同開(kāi)展廣泛的調(diào)查研究后進(jìn)行，其目的是要確保教材建設(shè)思路，教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)理念，教材編寫(xiě)的風(fēng)格、教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范等。

（三）以課程建設(shè)與課程改革帶動(dòng)教材建設(shè)

通過(guò)中澳合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外院校及校企合作，引入實(shí)際項(xiàng)目。課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力為主線，建成與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系；結(jié)合課程的特點(diǎn)、教學(xué)的基本任務(wù)、基本要求，在真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，與項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)行多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的國(guó)際化教學(xué)實(shí)踐與課程教學(xué)改革。

（四）教材建設(shè)內(nèi)容的編寫(xiě)體現(xiàn)協(xié)同性

主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

第一，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同[1]。教材貫穿技術(shù)性、應(yīng)用性和示范性，根據(jù)多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求分析和職業(yè)崗位定位分析，突出學(xué)生創(chuàng)意與設(shè)計(jì)能力并重的特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)。

第二，體現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與研究拓展的協(xié)同。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等三大篇章，十二大案例的講解，使學(xué)生較快地掌握本專業(yè)崗位核心能力，了解專業(yè)動(dòng)態(tài)前沿，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)研究的自學(xué)能力。

第三，由于出版教材周期時(shí)間較長(zhǎng)，因此要避免出現(xiàn)教材出版后教材內(nèi)容與設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展的不同步的情況。教材要體現(xiàn)當(dāng)前多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿內(nèi)容。

（五）教材的版權(quán)歸屬無(wú)糾紛

教材編寫(xiě)籌劃階段要分清權(quán)責(zé)，第一要積極“遴選”優(yōu)質(zhì)的有益國(guó)際化教學(xué)的澳方教學(xué)資料，第二要穩(wěn)妥地取舍“篩選”，將不適用于中國(guó)的教學(xué)資料去除。再者，要根據(jù)工作任務(wù)的具體情況，選配好主編及參編人員，保證教材在知識(shí)產(chǎn)權(quán)上沒(méi)有糾紛，編寫(xiě)工作順利推進(jìn)。

（六）依托多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)，發(fā)揮數(shù)字圖書(shū)教材優(yōu)勢(shì)

在網(wǎng)絡(luò)、微博等新媒體傳播的蓬勃發(fā)展勢(shì)頭下，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)教材在一定程度上感受到了威脅，不少出版社由此在數(shù)字圖書(shū)教材出版上下足了功夫。圖紙教材將出現(xiàn)多元發(fā)展與持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。

建議教材建設(shè)院校，第一，依托設(shè)計(jì)專業(yè)專長(zhǎng)，發(fā)揮多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)才華，聯(lián)合出版社深入開(kāi)發(fā)電子版圖書(shū)教材，使教材實(shí)現(xiàn)“概念漫畫(huà)化、任務(wù)形象化、邏輯圖表化、版式生動(dòng)化”[1，2]。第二，由此深化開(kāi)展多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，打造立體化教材[3]。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)包括遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)、校企合建的教學(xué)資源以及紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)教材等。第三，優(yōu)化數(shù)字圖書(shū)教材建設(shè)流程。將用于教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)資源整合、設(shè)計(jì)、編排為數(shù)字化多媒體教學(xué)資料，重點(diǎn)使用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容的可視化。該數(shù)字化多媒體教學(xué)資料，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐兩到三輪，經(jīng)過(guò)多次修改教學(xué)內(nèi)容、增刪教學(xué)案例、編排教材結(jié)構(gòu)，通過(guò)教材建設(shè)委員會(huì)評(píng)審后，向出版社申報(bào)正式出版，并在出版發(fā)行后再次投入到教學(xué)中檢驗(yàn)，循環(huán)進(jìn)行下一輪的反饋修訂。

參考獻(xiàn)：

[1]趙潔.高職高專優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：72—75

[2]秦磊華，馮丹.計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)的新視角[J].科技與出版，2013（5）：40—43

[3]魏江江.立體化教材建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].科技與出版，2011（9）：30—32

〔本系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2013—2014年度課題（編號(hào)：01—79），全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題（編號(hào)：136231338）研究成果〕

（李振華，1982年生，浙江杭州人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師（高級(jí)工程師），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究所研究員。研究方向：多媒體技術(shù)）endprint