董建中

摘 要： 本文從物理學(xué)科特點(diǎn)和物理教學(xué)實(shí)踐入手，以高一新生學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)分析高一新生物理學(xué)習(xí)中存在的困難，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 初中物理 高中物理 銜接教學(xué)

推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿新教材的教學(xué)始終。新教材雖然減小了教學(xué)梯度，降低了初、高中教學(xué)銜接的難度，但由于高中物理的自身客觀要求，學(xué)生仍感覺高中物理難學(xué)。高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。初中物理學(xué)習(xí)大多以物理現(xiàn)象的識(shí)記為主，而高中物理一開始就是看不見摸不著的力學(xué)，習(xí)慣形象記憶的高一新生如墜五里霧里，更別說學(xué)好，所以認(rèn)為高一物理難學(xué)。如何搞好與初中物理教學(xué)的銜接，降低初高中物理學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過物理學(xué)習(xí)的難關(guān)，成為高一物理教師的首要任務(wù)。

一、初高中物理教學(xué)臺(tái)階的形成的原因

1.初中物理教材對大多物理問題只進(jìn)行定性分析，即使有定量計(jì)算也很簡單；而高中教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進(jìn)行大量的甚至是相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。所以從初中到高中物理學(xué)習(xí)是從定性到定量的“跳變”。

2.初中物理知識(shí)絕大多數(shù)是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，而高中物理知識(shí)的掌握絕大多數(shù)上建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，高中物理問題的解決主要體現(xiàn)在學(xué)生建立物理模型的能力上，階梯很高。

3.不善于利用數(shù)學(xué)工具解題是形成臺(tái)階的重要因素。高中階段數(shù)學(xué)工具是解決物理問題的必要手段，尤其力學(xué)部分大量運(yùn)用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量等，讓學(xué)生一下適應(yīng)確實(shí)不易。

4.呆板學(xué)法的“慣性”對高中物理難學(xué)結(jié)論的形成具有不可推卸的責(zé)任。初中學(xué)生掌握物理知識(shí)習(xí)慣于背牢記熟，而對物理模型的建立、物理過程分析極少考慮。高中要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題。這是一個(gè)學(xué)法的飛躍，更是一種能力的飛躍。

二、幫助學(xué)生走出誤區(qū)，降低臺(tái)階的方法

1.注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在新課教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生用舊知識(shí)同化新知識(shí)，從而比較輕松地掌握新知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利利用舊知識(shí)同化新知識(shí)，降低高中物理學(xué)習(xí)的難度。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識(shí)，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)及時(shí)完善新知識(shí)更新認(rèn)知體系。例如：初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時(shí)間；高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小外還有方向、矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識(shí)和新的方法調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免人為地“走彎路”，增加物理學(xué)習(xí)難度。

2、加強(qiáng)物理直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化，導(dǎo)致剛升入高中的學(xué)生，往往感到模型抽象，難以想象。針對這種情況，應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，多做實(shí)驗(yàn)，多舉實(shí)例，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多種媒體教學(xué)，使學(xué)生通過具體的物理現(xiàn)象建立物理模型，掌握物理概念，并設(shè)法使他們體驗(yàn)到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基說：“有許多聰明的天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對知識(shí)的興趣才能覺醒起來?！彼酝ㄟ^做實(shí)驗(yàn)、舉例的直觀教學(xué)，使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)。

3、注重以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。亞里士多德說：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維?！睉?yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)設(shè)思維情境，組織學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)聯(lián)系和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在授新課時(shí)采用導(dǎo)、悟、練、思的模式，在講解習(xí)題時(shí)采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維策略選擇和運(yùn)用能力。

4.化大臺(tái)階為小臺(tái)階，降低臺(tái)階的高度。在高中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)層次必須分明，絕不能搞一步到位的教學(xué)法。先用樸素的語言講清基本知識(shí)，讓學(xué)生感覺通俗易懂，然后再利用嚴(yán)密的物理語言把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如教學(xué)高一物理的瞬時(shí)速度時(shí)，先通過具體問題的分析指明瞬時(shí)是指某一時(shí)刻或某一位置，通過勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和變速直線運(yùn)動(dòng)的不同長度時(shí)間段的平均速度分析比較引出反映瞬時(shí)運(yùn)動(dòng)快慢的描述物理量——瞬時(shí)速度，最后給出或討論出瞬時(shí)速度的概念、物理意義。這樣化大“臺(tái)階”為幾個(gè)小“臺(tái)階”，使學(xué)生的理解層層深入。

總之，從實(shí)際出發(fā)，分析初高中教材的銜接和可能存在的“臺(tái)階”，探究合理的教學(xué)手段；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理探索優(yōu)化物理知識(shí)的教法，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；堅(jiān)持以體驗(yàn)、互動(dòng)為主的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生很快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。endprint