徐文立

摘 要： 所謂問題教學法是以問題為中心的教學方法，將教學內(nèi)容化做問題，引導學生通過解決問題掌握知識、培養(yǎng)能力、形成良好心理品質(zhì)的過程。其核心是師生圍繞“問題意識”進行教學和學習。

關鍵詞： 問題教學法 課堂教學 教學應用

問題教學法是新課程倡導的課堂教學的重要方法之一，因為課堂教學質(zhì)量取決于學生思維能力的培養(yǎng)，而學生思維能力的發(fā)展取決于問題的設置或問題的提出。因此，問題教學法在教學過程中占有很重要的地位和作用，這是轉(zhuǎn)變教學方式和提高課堂教學質(zhì)量的核心所在。

一、問題教學法的內(nèi)涵

所謂問題教學法是以問題為中心的教學，教學內(nèi)容化做問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、培養(yǎng)能力、形成心理品質(zhì)的過程。

傳統(tǒng)問題教學法側(cè)重教師提問，引導學生“學答”，滿足于提問一些確認性問題，其目的主要是便于控制課堂，節(jié)約時間，多灌輸一點知識給學生，忽視學生的思維訓練，限制學生的發(fā)展。新型的問題教學法是以學生提出問題為前提的，培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值問題。新型的問題教學法側(cè)重學生提問，引導學生“學問”。這無疑有利于學生發(fā)揮主體作用努力學習。

問題教學法重視用問題引導學生開展探索和獲取新知識，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力，變被動的知識灌輸為自主學習，引導學生多發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而將知識遷移應用，提出質(zhì)疑，再生問題，最終將知識內(nèi)化，逐步形成運用知識的能力。因此，在課堂教學中應創(chuàng)設有效的問題情境，給學生架設一座學習的橋梁，激發(fā)學生學習興趣，以此形成良好的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性，引導學生積極投入到自主學習探究活動中。

二、問題教學法的實施

“問題教學法”是指教師帶著“問題意識”組織教學，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題、歸納總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)，使學生獨立思考、自主學習，掌握正確解決問題的思維方法，從而提高分析、解決問題的能力。對于教師來說，“問題教學法”的運用包括以下環(huán)節(jié)。

（一）編制學案

問題是知識的載體、思維的引擎，通過問題的解決實現(xiàn)知識的建構(gòu)，所以問題導學案中問題設計是學習質(zhì)量和效果的重要保證。編寫“學案”是有效引導學生自主學習的一個好方法。學案就是教師備課時對問題的設計，也是學生自主學習的一個提綱。編寫學案的主要目的是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探究學習，從而激活學生的思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。學案包含以下環(huán)節(jié)：

1.復習相關知識。學案開篇通過每課一題，以問題的形式為學習新知識做好必要的鋪墊和知識準備。同時起到“承前”的作用，為學生構(gòu)建相關的知識網(wǎng)絡奠定基礎。

2.預習提綱。在認真分析教學內(nèi)容的基礎上，把本節(jié)課所要學習的新知識通過自學學案，以基礎填空、典例分析、列表歸納等形式設計成一系列問題，引導學生由淺入深、由表及里地開展自學，達到對知識初步消化理解的目的。

3.知識檢測。根據(jù)教學目標要求，編制不同梯度的問題，問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性，對學生掌握新知識的情況及時反饋，對存在的問題及時匯總。

（二）自主學習

提前一天把學案發(fā)給學生，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式，對教師設計的問題和知識結(jié)構(gòu)進行思考和探究，對照學案預習，習得“自我測試”環(huán)節(jié)的基礎知識，找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。教師課前收集學生預習過的學案，進行查閱，深入了解學生預習達到的程度和存在的問題，以便把握點撥的方向和重點。這樣可以培養(yǎng)學生的自學習慣、探索精神和自學能力，切實做到“先學后教，問題教學”，使學生由“學會”到“會學”，在學習中找到樂趣。

（三）合作學習

課程改革的宗旨是為了人的發(fā)展。小組合作學習不僅可以很好地鍛煉學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，而且可以促進學生相互學習、取長補短，有力促進學生提高學習效率。這一環(huán)節(jié)主要是解決學生在預習過程中的疑問。在課堂上，學習小組長組織本組學生交流課前預習情況，教師巡回了解各組交流情況，并予以簡要的總結(jié)、恰當?shù)脑u價，必要時還可以在班級層面進行討論交流。這樣，一方面檢查學生預習情況，督促學生做好預習工作，另一方面了解學生對學習新課內(nèi)容的認知基礎和主要問題，更具針對性地突出重點、難點。在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情境，通過個體發(fā)言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導學生大膽質(zhì)疑、各抒己見。

（四）精講點撥

雖然學生的學習成果和經(jīng)驗在小組內(nèi)得到交流和分享，但是，中學生對個別問題探究的深度和廣度，特別是對特定問題的歸納、總結(jié)和反思尚有待引導。因此，在小組交流的基礎上，必須有一個全班分享、質(zhì)疑、探究、提煉、總結(jié)、升華的過程。在這一過程中，教師首先要有針對性地對一些小組匯報的成果或尚未解決的問題，組織學生開展討論、探究歸納總結(jié)，從而引導學生對個別問題有比較全面系統(tǒng)的認識。教師可采用精講點撥的方式針對疑難點，抓準要害，講清思路。另外，要加強對學生進行探究方法的指導，訓練學生經(jīng)常自我設問、形成思路、掌握方法。例如“這道題與上一題有什么異同”？“解這道題的關鍵是什么”？“思考時要注意什么”？“怎么解更好”？等等。

（五）達標練習

必要的練習，對鞏固、內(nèi)化、延伸學科知識和技能具有很大的促進作用。這一環(huán)節(jié)必不可少。在學生解決疑難問題、理清知識點后，教師設計一定的達標練習，讓學生當堂訓練，檢驗學生對所學知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學生都能體驗到成功，可以采取分層達標測試，將測試題分出檔次，一般可以分三級：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生課前必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，觸類旁通。

三、實施問題教學需要注意的問題

（一）教學設問與情境創(chuàng)設要精心設計，既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽，使學生難于發(fā)現(xiàn)問題，要做到“暗示”。在“問題意識”培養(yǎng)中，對問題產(chǎn)生的相關因素要加以注意：如知識的積累、心智技術發(fā)展、動機與情緒狀態(tài)和個性思維習慣等。

（二）在理念上，不要為問題而問題，要從創(chuàng)造性教學培養(yǎng)問題意識、科學精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨出發(fā)，注意問題的層次性；不能只限于“呈現(xiàn)型”問題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問題與“創(chuàng)造性”問題。提倡學生在學習中的“智力探險”。把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的標準答案。為此，教師要真正成為學生學習的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識的“權(quán)威”。

（三）為培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新思維習慣，要大力進行發(fā)散性思維，多角度思考問題，但同時也要注意歸納、綜合，進行集中性思維，使二者結(jié)合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)造性思維習慣的同時，做好知識的建構(gòu)與積累。

另外，在課堂教學中應鼓勵質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的環(huán)境，通過不斷訓練，讓學生養(yǎng)成非“疑”不質(zhì)、是“難”才問的習慣。

總之，問題教學是強化所學，也是提升所學。學生在提出問題中學習，在解決問題中學習；在展示中學習，在展示中成長，互教互學。學生在這一過程中自學潛力得到充分彰顯，學習積極性得到充分調(diào)動，這樣的課堂才充滿生機。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程標準.

[2]葉禹卿，主編.新課程聽評課與優(yōu)秀案例評析.endprint