任玲

摘 要： 本文分析了高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)中存在的主要問題，并給出了相應(yīng)的解決措施，對發(fā)揮兼職教師在高職教育中的作用做了有益的參考。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 兼職教師 存在問題 培養(yǎng)措施

教育部2006年16號文件指出：要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制[1]。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在各行各業(yè)基層直接參與組織、實施、保障生產(chǎn)，為社會直接提供物質(zhì)產(chǎn)品或各種服務(wù)；并“承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作”的技術(shù)人員或經(jīng)營管理人員。高職教育的這種特點決定了其教師隊伍的建設(shè)需要企業(yè)技術(shù)人員參與。企業(yè)技術(shù)人員作為高職院校的兼職教師，給高職教育工作注入了活力，但這些“能工巧匠”在走進(jìn)課堂后出現(xiàn)了諸多問題，在一定程度上成為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校企業(yè)兼職教師隊伍存在的問題

（一）企業(yè)兼職教師的責(zé)任心不夠。

由于企業(yè)兼職教師是企業(yè)員工，有自己的本職工作，而且企業(yè)對員工擔(dān)任兼職教師并不持肯定態(tài)度，企業(yè)希望更好地利用員工，更擔(dān)心員工因為在高職院校兼職而影響本職工作。員工為了給企業(yè)創(chuàng)造最大的利益，而忽略自己的另外一個身份兼職教師。因此，企業(yè)兼職教師往往對教學(xué)投入的感情和精力不多，對學(xué)校缺乏責(zé)任感，只顧完成教學(xué)任務(wù)，而不管教學(xué)效果。

（二）企業(yè)兼職教師資源不足。

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展沒有達(dá)到美國、德國等發(fā)達(dá)國家的水平，企業(yè)沒能樹立服務(wù)社會的責(zé)任意識，只能靠個別員工的熱情或興趣參與高職兼職教師建設(shè)。學(xué)校為了節(jié)約成本，和企業(yè)兼職教師之間缺少定期的溝通，只在需要企業(yè)兼職教師授課時才進(jìn)行聯(lián)系，而且學(xué)校掌握的企業(yè)兼職教師信息都有一定的滯后性；某些學(xué)校為了滿足工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，在企業(yè)兼職教師的選聘條件上比較寬松。隨著近年來高職院校的擴(kuò)招及為了滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要大量的企業(yè)兼職教師，使得企業(yè)兼職教師資源明顯不足。

（三）企業(yè)兼職教師教學(xué)能力不足。

高職院校的企業(yè)兼職教師雖然有較強(qiáng)的實踐能力，但是高職教育的目標(biāo)是通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授這種技能。許多兼職教師過去沒有從事教育教學(xué)工作的經(jīng)歷，缺乏必要的教育理論知識和教學(xué)基本功，而且學(xué)校沒有對兼職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，因此如何按照教育教學(xué)規(guī)律高質(zhì)量地將技能傳授給學(xué)生，包括學(xué)生能否接受他們的授課方式等都對兼職教師的發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)。

（四）企業(yè)兼職教師上課時間難以保證。

對于企業(yè)兼職教師來說，由于白天要在企業(yè)上班，因此只能利用晚上或者周末給學(xué)生上課，這樣的上課時間并不能得到學(xué)生的認(rèn)可。同時，對企業(yè)員工來說，加班是常有的事，一旦發(fā)生什么事，由于在學(xué)校做的是兼職教師，必然會放棄學(xué)校的任務(wù)而服務(wù)企業(yè)，這就給院校的管理帶來了很大的難度。雖然學(xué)校有臨時調(diào)課制度，但頻發(fā)的調(diào)課和停課必定給學(xué)校教學(xué)秩序帶來諸多不便，教學(xué)時斷時續(xù)，導(dǎo)致學(xué)生遲到、早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重[4]，學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握知識。甚至有些兼職教師因工作或個人原因中途“辭職”，學(xué)校為保證正常的教學(xué)秩序和完成教學(xué)任務(wù)，同一門課在一個學(xué)期不得不聘請多個兼職教師。

（五）兼職教師缺乏歸屬感。

高職院校為了節(jié)約資金，對于兼職教師的待遇主要是通過課酬體現(xiàn)的，雖然給兼職教師的課酬和專任教師差不多，但專任教師所享受的各種獎金、津貼及福利待遇兼職教師都是沒有的，這種單純的課酬對企業(yè)技術(shù)能手的吸引力是很有限的[5]，致使他們把教學(xué)看做是商品交易，對教學(xué)任務(wù)的態(tài)度更多的是應(yīng)付，很難保證教學(xué)質(zhì)量。人事制度的這種缺陷使得兼職教師普遍缺乏歸屬感，這種只靠固定的經(jīng)濟(jì)報酬維系的學(xué)校和兼職教師之間的關(guān)系，使得來自企業(yè)的技術(shù)人員很難融入高職院校教學(xué)。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)的對策

（一）聘任程序化。

在網(wǎng)絡(luò)、人才市場等場合公開發(fā)布招聘信息，對于前來應(yīng)聘的兼職教師，要求提交工作經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、兼職經(jīng)歷及兼職單位評價等材料，成立考評小組，安排兼職教師先試講，由考評小組進(jìn)行評價，向合格者發(fā)放聘任書，建立業(yè)務(wù)工作檔案，簽訂聘任合同，明確責(zé)、權(quán)、利和應(yīng)履行的義務(wù)。

（二）政府支持，建立完善的企業(yè)兼職教師社會制度。

高職院校要實現(xiàn)充分的工學(xué)結(jié)合，就需要更多優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師，使兼職教師獲得對教師身份的認(rèn)同感，是解決兼職教師供給的有效途徑。政府出臺相應(yīng)的文件，從社會層面推動企業(yè)兼職教師認(rèn)證制度，鼓勵有經(jīng)驗的企業(yè)員工獲取企業(yè)兼職教師證書，使其具備基本的教學(xué)能力，形成企業(yè)兼職教師隊伍的持續(xù)穩(wěn)定供給，使學(xué)校和專業(yè)可以根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的企業(yè)兼職教師。建立合理的人事制度應(yīng)明確規(guī)定兼職教師的工作職責(zé)，獲得比較認(rèn)可的待遇需要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)量[3]。比如，美國德克薩斯州就規(guī)定兼職教師如果教學(xué)時間超過12學(xué)期，就可以與全職教師一樣參與到“德克薩斯雇用群體待遇計劃”中，得到健康醫(yī)療保險、事故安全保險，其子女還可享受州兒童保險計劃的待遇。

（三）健全學(xué)校管理制度，創(chuàng)新管理體制。

1.為企業(yè)兼職教師提供崗前培訓(xùn)

對于確定進(jìn)入學(xué)院的企業(yè)兼職教師，為其提供一定課時的崗前培訓(xùn)，包括授課計劃等教學(xué)資料的準(zhǔn)備和教學(xué)方法培訓(xùn)等。培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行測試，只有通過測試的企業(yè)兼職教師，才能作為兼職教師正式授課。

2.減輕企業(yè)兼職教師教學(xué)準(zhǔn)備工作

由于企業(yè)兼職教師有本職工作，不可能完全按照學(xué)校的要求實施各項教學(xué)準(zhǔn)備工作。學(xué)校要考慮企業(yè)兼職教師的實際情況，減輕企業(yè)兼職教師教學(xué)準(zhǔn)備工作：開課前向兼職教師提供包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、學(xué)生名單及實驗室的安排情況等在內(nèi)的整套教學(xué)資料，企業(yè)兼職教師只需要將計劃按照需要做適當(dāng)調(diào)整即可；要盡量簡化企業(yè)兼職教師教學(xué)計劃包含的信息量，重點體現(xiàn)課程設(shè)計思路；降低對企業(yè)兼職教師批改作業(yè)的要求，可以少量抽查代替全面批改；指派一位能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任企業(yè)兼職教師的助教，協(xié)助其完成一些日常工作。通過降低企業(yè)兼職教師的輔助教學(xué)工作量和工作強(qiáng)度，可以使更多有能力的高層次人才愿意加入企業(yè)兼職教師隊伍，同時使企業(yè)兼職教師集中有限的時間上好課。

3.完善企業(yè)兼職教師過程評價機(jī)制

建立對企業(yè)兼職教師獨立完善的前、中、后評價和考核體系[1]。（1）企業(yè)兼職教師選聘前，應(yīng)對其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，然后對其教學(xué)能力測試，測試合格者才能正式成為企業(yè)兼職教師；（2）企業(yè)兼職教師聘用期間，每學(xué)期組織一次對企業(yè)兼職教師的隨堂聽課，評價企業(yè)兼職教師的教學(xué)效果，幫助企業(yè)兼職教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；（3）聘用結(jié)束后，根據(jù)企業(yè)兼職教師的級別、工作態(tài)度、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評價。

（四）完善激勵機(jī)制

按職稱為兼職教師定報酬，是目前各高校通行的做法，但需要改進(jìn)。應(yīng)運用激勵機(jī)制[2]，對兼職教師實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”，考核結(jié)果與待遇掛鉤，不同兼職教師薪酬不同。實施淘汰機(jī)制，對責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)效果不好、缺乏勝任力的兼職教師，可降低待遇或辭退。通過建立激勵機(jī)制，增強(qiáng)兼職教師的積極性、主動性和責(zé)任感，鼓勵其提高教學(xué)能力。

以上對企業(yè)兼職教師教學(xué)中存在的問題和解決措施進(jìn)行初步探討，兼職教師隊伍的建設(shè)是一項長期工作，我們必須采取一定的措施改善目前兼職教師隊伍中的一些問題，保障兼職教師隊伍的健康持續(xù)發(fā)展，讓越來越多的企業(yè)優(yōu)秀高技能人才愿意到高校兼職，完成國家對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許輝，孫建軍.高職院校企業(yè)兼職教師隊伍管理困境與對策[J].職教通訊，2012（20）.

[4]李莎.企業(yè)兼職教師培訓(xùn)的實踐探索[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報，2013，1（1）.

[5]李淑芳.基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)探析[J].職教論壇，2012，11.endprint