陳國平++++張勇

摘 要： 本文分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。通過對教材的選用、教學(xué)方法的改革，特別是通過在加強案例教學(xué)的同時，采用問題驅(qū)動教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力方面對本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革提出了對策建議。

關(guān)鍵詞： 計量經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革 案例式教學(xué) 問題驅(qū)動教學(xué) 對策

計量經(jīng)濟學(xué)（Econometrics）這個詞是1926年挪威經(jīng)濟學(xué)家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者弗瑞希（R.Frisch）在《論純經(jīng)濟問題》一文中指出：計量經(jīng)濟學(xué)“是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來，就有力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)”。計量經(jīng)濟學(xué)是由經(jīng)濟學(xué)理論為基礎(chǔ)結(jié)合統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的，被廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟管理等學(xué)科理論與實踐中，是指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的重要理論和實證的工具。經(jīng)濟現(xiàn)象本來就充滿數(shù)量關(guān)系，人們很早就在探索用定量的方式研究經(jīng)濟問題。該學(xué)科的特點決定了它在教學(xué)要求上要理論與實際操作相結(jié)合。計量經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生源于對經(jīng)濟問題的定量研究，這是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的客觀需要。

一、目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

從教學(xué)角度來看，計量經(jīng)濟學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，該課程要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在授課過程中，教師既要突出學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解和掌握，又要著重培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。但是在實際教學(xué)過程中往往存在“難學(xué)”與“難教”的問題。一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的教科書往往充斥數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生感到這是一門數(shù)學(xué)課，望而生畏。尤其是我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，普遍感到計量經(jīng)濟學(xué)課程難學(xué)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生來說，本來數(shù)學(xué)就沒有掌握扎實，更不用說利用數(shù)理知識解決實際問題。另一方面，一些教師在講授過程中，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識授課方法，過于強調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，所講內(nèi)容都在黑板上板書和講授完成，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)是一門數(shù)學(xué)專業(yè)的課程，因此，計量經(jīng)濟學(xué)成為本科生最頭疼的一門課程，形成“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。如何突破計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的兩難局面是一個非常有挑戰(zhàn)性的課題。

二、探索計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法的改革

計量經(jīng)濟學(xué)這門課程主要是在經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)本科生高年級開設(shè)，一般來說，學(xué)生都具備了所需的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)理論為基礎(chǔ)結(jié)合統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的一門交叉學(xué)科，具有很強的綜合性。我們課題組針對以上計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的問題，結(jié)合我所在院系的特點，準(zhǔn)備從以下方面展開討論，提出相關(guān)解決方法。

（一）充分認(rèn)識學(xué)科地位，適當(dāng)改革課程設(shè)置。

正確認(rèn)識計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用，是正確認(rèn)識計量經(jīng)濟學(xué)課程的性質(zhì)和地位的關(guān)鍵。西方大多數(shù)院校中，計量經(jīng)濟學(xué)教授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程中最權(quán)威的一部分。計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展已經(jīng)取得了長足發(fā)展，具有越來越強大的分析功能。薩繆爾森說過，第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代。經(jīng)濟學(xué)越來越注重實證分析，計量經(jīng)濟學(xué)提供了強大的數(shù)量分析工具。特別是計量經(jīng)濟學(xué)與電腦的結(jié)合是計量經(jīng)濟模型成為經(jīng)濟政策實驗室的角色。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)八門核心課程之一，是對社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)定量分析的能力訓(xùn)練和提高的基本課程，是高校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生研究社會科學(xué)問題需要的重要工具。

教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求包括以下內(nèi)容：計量經(jīng)濟學(xué)概述，經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型，放寬基本假定的經(jīng)典單方程模型，聯(lián)立方程模型，應(yīng)用計量經(jīng)濟模型。依據(jù)該體系，目前國內(nèi)的計量經(jīng)濟學(xué)本科教材大致可以分成兩類：一類是在教育部規(guī)定的內(nèi)容之外，加上了離散選擇模型、簡單的面板數(shù)據(jù)模型、簡單的時間序列模型，以清華大學(xué)李子奈教授編著的計量經(jīng)濟學(xué)為代表。一類基本上是按教育部規(guī)定的內(nèi)容編寫，以西南財經(jīng)大學(xué)龐浩教授編著的計量經(jīng)濟學(xué)教程為代表。我院采用的教材是龐浩教授編寫、高等教育出版社出版的計量經(jīng)濟學(xué)。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的綜合。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題，它必須以對經(jīng)濟現(xiàn)象的透徹認(rèn)識為基礎(chǔ)。此外，理論模型的設(shè)計和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集，必須在經(jīng)濟理論指導(dǎo)下進行，模型參數(shù)估計和檢驗等需要運用經(jīng)濟理論，不是單靠數(shù)學(xué)知識就能完成的。因此，計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等先修課程的堅實基礎(chǔ)，通過理論學(xué)習(xí)和各類實踐，能夠了解經(jīng)濟數(shù)量分析課程在經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中靈活運用這種工具分析和解決實際問題，為進一步學(xué)習(xí)和掌握動態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)、時間計量經(jīng)濟學(xué)等更高級的計量經(jīng)濟學(xué)技術(shù)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）適當(dāng)減少理論教學(xué)，注重計量分析思維能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)有教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式偏重于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能完全滿足學(xué)生掌握技能的需要?，F(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)教材的呈現(xiàn)方式基本上都是先介紹理論和理論的推導(dǎo)，再介紹理論的應(yīng)用，而且往往重點在理論的介紹和推導(dǎo)。由于理論的分析和推導(dǎo)對于經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生來講過于煩瑣，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭煩。再者，這樣的呈現(xiàn)方式會讓學(xué)生誤以為一定要把理論弄清楚，才能往下學(xué)習(xí)如何應(yīng)用，導(dǎo)致不少學(xué)生被理論困擾，花了大量時間，繼而對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。計量經(jīng)濟學(xué)課程主要是多經(jīng)濟現(xiàn)象中被解釋變量與解釋變量的回歸分析，通常討論的是線性的簡單回歸或多元線性回歸，前后章節(jié)銜接得非常好，因此編排模式相關(guān)性很強，比如講授完多元線性回歸分析，后面的通常都是對原回歸模型的經(jīng)典假設(shè)如果有一個不滿足的具體情況進行分析。教師在授課過程中把一種情況講述清楚和透徹就可以了，重點放在案例分析這一節(jié)上，這樣就自然減少了理論授課時間，把課時更好地分配到計量方法的思維培養(yǎng)上。endprint

（三）豐富課堂教學(xué)形式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

教師的語言首先必須清晰、明白、標(biāo)準(zhǔn)，敘述事情邏輯關(guān)系清楚，節(jié)奏合適。進一步的要求是語言要有親和力和感染力，要生動、形象、幽默和有激情。教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索，在實踐中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，是啟發(fā)和發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力的重要方式方法。一是參與教學(xué)活動的主動性、積極性和廣泛性；二是思考問題的廣泛性和深刻性；三是圍繞教學(xué)問題的交流互動。針對計量經(jīng)濟學(xué)這門應(yīng)用學(xué)科，課堂語言盡量用經(jīng)濟學(xué)術(shù)語表達(dá)主題思想，學(xué)會用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識結(jié)合解決具體的實際經(jīng)濟問題。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和解決實際案例的成就感。

實踐環(huán)節(jié)的加強使得實踐教學(xué)的專職人員供不應(yīng)求、嚴(yán)重缺乏，這成為目前制約實踐教學(xué)的一個十分突出的因素。有的年輕教師剛剛畢業(yè)走出校門又進了新的校門，還沒來得及學(xué)習(xí)實踐技能，就走馬上任，擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師的重任；有的老教師在專業(yè)上頗有建樹，但科技的發(fā)展使得他們在新的實踐項目面前一時成了“門外漢”，不得不當(dāng)起指導(dǎo)教師。有的教師所學(xué)專業(yè)與指導(dǎo)的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，為了填補空缺，居然也當(dāng)指導(dǎo)教師，以前沒有接觸過，又缺乏必要的培訓(xùn)，自己心中沒譜，只好勉為其難，“摸著石頭過河”?！霸诟芍袑W(xué)”、“在學(xué)中干”，似乎成了當(dāng)前學(xué)校中的一種時尚。問題是以其昏昏，卻欲使人昭昭，結(jié)果可想而知。

提高認(rèn)識，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在認(rèn)識上重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強化實踐教學(xué)的關(guān)鍵。實踐教學(xué)是教學(xué)體系的一個十分重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育特點的鮮明體現(xiàn)。它和課堂教學(xué)一樣重要，從某種意義上說，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)更重要。

加強培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的技能。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有一支作風(fēng)過硬、專業(yè)技能強的專職實踐教學(xué)隊伍。要求學(xué)生懂得的，教師首先精通；要求學(xué)生做到的，教師先身體力行；對指導(dǎo)的內(nèi)容、實踐的方法了如指掌，才能保證“導(dǎo)”得好、“導(dǎo)”到點子上。目前不少教師難以做到這些，需要一個相當(dāng)長的“修煉”過程。對常規(guī)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以組織教師在崗學(xué)習(xí)，提出要求，定期考核；對難度較大、專業(yè)性較強、反映新技術(shù)特點的實踐教學(xué)，應(yīng)該采取走出去、請進來的辦法組織專題培訓(xùn)；目前，盡管方方面面異口同聲，重視實踐教學(xué)，但具體到實際工作中，并沒有真正把實踐環(huán)節(jié)擺到課堂教學(xué)的同等地位上對待，實踐教學(xué)工作量的計算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度上挫傷了教師的積極性。要保證實踐教學(xué)隊伍的穩(wěn)定，必須有相應(yīng)的物質(zhì)保障措施，必須使教師付出的實際工作量與其得到的報酬相一致，提高其工作積極性。

（四）充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作和開發(fā)教學(xué)課件。

首先要加強硬件基礎(chǔ)建設(shè)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施教學(xué)需要一定的物質(zhì)條件。由于計算機的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷成熟，多媒體輔助教學(xué)教室實施建設(shè)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮重要作用。運用綜合多媒體電教室，一般教師以演示、講授為主，多種媒體供教師使用，起到輔助教學(xué)的作用。

其次要開發(fā)多媒體教學(xué)課件，當(dāng)前學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)基本上已達(dá)到要求，具備了一定的硬件環(huán)境，但要切實發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，還必須自主開發(fā)多媒體教學(xué)課件，并將課件應(yīng)用到教學(xué)中，這是至關(guān)重要的，也是當(dāng)前學(xué)校努力的方向和目標(biāo)。

開發(fā)計量經(jīng)濟學(xué)多媒體課件可按照以下步驟進行：

1.合理選擇課程，結(jié)合實際教學(xué)需要，選擇那些課程內(nèi)容比較抽象、難以理解、傳統(tǒng)教學(xué)方式難以奏效的課程作為開發(fā)課題。另外，對于那些市場上已經(jīng)有開發(fā)成功并推廣的教學(xué)軟件就不要再重復(fù)開發(fā)，以免造成人力、物力和教育資源的浪費。

2.研究教材內(nèi)容、制作設(shè)計腳本教材是教學(xué)和課件設(shè)計的基本依據(jù)，只有把握好教材內(nèi)容，深刻理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，才能實施有效教學(xué)。因此，選好課題后，應(yīng)仔細(xì)分析和研究教學(xué)內(nèi)容，理解重點、難點問題，確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式和教學(xué)順序。

三、結(jié)語

隨著計量經(jīng)濟學(xué)在國際上的發(fā)展，它已成為研究經(jīng)濟問題不可缺少的工具，作為從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的教師不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改單向接受式教學(xué)為雙向互動式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門，構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學(xué)體系，則是廣大教師共同思考的問題。希望以上幾點建議能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟學(xué)授課的教師起到拋磚引玉的作用，提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：吉首大學(xué)新開課程《計量經(jīng)濟學(xué)》（編號：2012KCB03）endprint