宋榮琴

一、利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

多媒體的使用可以提供生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，為一堂課的成功鋪下基石。

如在教學(xué)一年級(jí)“提問題”時(shí)，運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話的形式導(dǎo)入新課：森林里住著許許多多的動(dòng)物，有一天，許多動(dòng)物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數(shù)？電腦屏幕依次出現(xiàn)3只小鳥、1只雞、3只鹿、1只大象、2只獅子、8只鴨……學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師再乘機(jī)提問：“你能提出一些問題來嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應(yīng)用題與比多比少的應(yīng)用題，這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課——提問題。這樣教學(xué)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

新課伊始，教師精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使知、情交融，達(dá)到最佳的狀態(tài)。

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，看老師不用計(jì)算能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。教師的精彩表現(xiàn)令學(xué)生們既驚訝又羨慕。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

三、善用舊知，創(chuàng)設(shè)“啟而就發(fā)”的氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。因此，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以舊引新，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

如在新授“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，教師先給學(xué)生講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上餓了要分吃4個(gè)月餅：“4個(gè)月餅平均分給兩人，每人得幾個(gè)？”八戒很快答出。最后問：“1個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)?！蹦敲窗雮€(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

四、加強(qiáng)教具、學(xué)具的操作，優(yōu)化課堂教學(xué)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，形象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗(yàn)。因而，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示，變籠統(tǒng)概念為具體的實(shí)物。

例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課，我做了一個(gè)大大的五角星放在箱子里，讓學(xué)生摸一摸，猜猜老師送給大家的是什么禮物，當(dāng)同學(xué)們異口同聲回答“五角星”時(shí)，我接著問道：“能告訴老師你們?yōu)槭裁唇兴褰切菃?？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗形鍌€(gè)角?！苯又易寣W(xué)生找出它的五個(gè)角，就很自然地進(jìn)入了認(rèn)識(shí)角的新授內(nèi)容。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式還有很多，但這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

（遼寧省大連花園口實(shí)驗(yàn)小學(xué)）