伏軍建

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價，就是評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行價值判斷的過程。科學(xué)地實施學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價，既可使學(xué)生明確自身學(xué)業(yè)的發(fā)展方向，制定正確的發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)其自我認(rèn)識、自我教育和自我發(fā)展，也可使教師樹立正確的學(xué)生學(xué)業(yè)評價觀，掌握科學(xué)的教育評價理論和方法，轉(zhuǎn)變教育方式，促進自身專業(yè)發(fā)展。教師在科學(xué)實施小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價時應(yīng)著重注意以下幾點。

一、評價主體的多元性

評價主體是指那些“能根據(jù)評價結(jié)果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施的人和組織”。新課程在評價理念上特別強調(diào)評價主體的多元化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，對學(xué)生進行評價時，“要將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來”。因此，評價的主體除了教師，也應(yīng)包括學(xué)生及其家長等。這里應(yīng)著重指出的是，在評價過程中，學(xué)生之間的互相評價最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。他們在互評中往往會幫助對方找到其自身難以發(fā)展的長處或短處，從而互相啟迪、互相借鑒，彼此取長補短，共同發(fā)展。

其實，學(xué)生參與評價，這本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)。

二、評價手段的綜合性

（1）定量評價與定性評價相結(jié)合。所謂定量評價，即是指評價者從數(shù)量、時間、速度三方面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。其評價結(jié)果往往以數(shù)字或等級的形式呈現(xiàn)。這種評價的優(yōu)點是，從簡單的數(shù)字或等級的對比即可看出學(xué)生個體本身的進步或退步、學(xué)生個體之間的差距；其缺點則是，單純的數(shù)字或等級的呈現(xiàn)過于籠統(tǒng)，無法較為具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為彌補這一不足，我們在進行定量評價的同時，更應(yīng)采用定性評價。

所謂定性評價，即是評價者通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案資料、考試結(jié)果、典型事例、日常表現(xiàn)等方面加以綜合分析來進行的評價。這種評價結(jié)果中的要素評價、單項評價、綜合評價一般分別以“星級制、等級制和等級加評語”的形式呈現(xiàn)。這種評價，可幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的進步和不足，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，感受到進步的希望，找到努力的方向，從而激勵學(xué)生全面、主動地發(fā)展。

（2）單項評價與綜合評價相結(jié)合。所謂單項評價，即是評價者對學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)情況進行的評價；而綜合評價則是評價者對于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進行的評價。前者的優(yōu)點是可較為具體地評價學(xué)生單方面的發(fā)展情況，而后者的優(yōu)點則是較為全面地反映學(xué)生的總體發(fā)展情況。兩者的有機結(jié)合，可使評價更為具體、客觀、全面。

（3）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。所謂過程性評價，即是指評價者通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的觀察和調(diào)查、日常學(xué)習(xí)資料的分析與研究，同時采取成長記錄的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行的定性評價。而終結(jié)性評價，則是評價者對學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況所作的總結(jié)性評價，這種評價一般包括月末評價、期中評價、期末評價、學(xué)年評價等。由于一個學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，又意味著新的學(xué)習(xí)階段的開始，所以，我們可把終結(jié)性評價看作既是前一階段學(xué)習(xí)過程性評價的結(jié)果，又是后一階段學(xué)習(xí)過程性評價的開始。因此，終結(jié)性評價要以過程性評價為基礎(chǔ)，不僅要客觀地考查學(xué)生的素養(yǎng)，更要以進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為目的。

三、評價觀念的發(fā)展性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進學(xué)生的全面發(fā)展……既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！痹u價改革的核心理念是“一切為了促進學(xué)生的發(fā)展”。

四、評價內(nèi)容的全面性

學(xué)生學(xué)業(yè)的評價內(nèi)容對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有直接的導(dǎo)向作用。學(xué)生學(xué)業(yè)的評價內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：

（1）學(xué)生對知識、技能的掌握及應(yīng)用情況?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價應(yīng)結(jié)合實際背景和解決問題的過程，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用?！?/p>

（2）學(xué)生的能力發(fā)展情況，包括搜集、管理、運用信息的能力，交際能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出可從以下幾方面進行考查：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

（3）學(xué)生的學(xué)業(yè)情感，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、意志、價值觀等。一般來說，學(xué)生解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。

五、評價結(jié)果的激勵性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用激勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用”“發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心”；對學(xué)生的評語應(yīng)“更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力”，從而“使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展”。

評價的呈現(xiàn)方式一般以定性描述為主。對學(xué)生的評價，語言力求簡明扼要、具體，盡可能用激勵性的語言，客觀、全面、公正地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定其進步，同時指出其不足之處、發(fā)展?jié)撃艿取W(xué)生讀了這樣的評價，將會獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)的自信心，同時也能明確自己今后努力的方向。

（西藏拉薩市達孜縣教育局）