【摘要】聾校教育是我國義務(wù)教育的一部分，由于受教者的身份特殊，教學(xué)模式也具有獨特性，教學(xué)途徑和方法與普通教學(xué)差異很大，對特教工作者有著更多的要求。本文從語文教學(xué)的角度來探討和分析，探尋其有效性的教學(xué)途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】聾校；語文教學(xué)；途徑；方法

【中圖分類號】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、實施語文教學(xué)的一般途徑

（一）抓住主要矛盾，掌握聾生群體的生理結(jié)構(gòu)

聾生的聽力障礙程度有所不同，對于外界的聲音納入也有差別，教學(xué)方法應(yīng)該有所側(cè)重，分別實施。一是同一性。語文教學(xué)等同于語言教學(xué)，對聾生學(xué)習(xí)極為不利，勢必產(chǎn)生普遍的為難、被動、厭倦等相同的情緒。二是差別性，聾生的聽力損傷不盡相同：有的聽力損失在110分貝，屬于全聾，能發(fā)部分間斷的音節(jié)；有的聽力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級聾，只能通過看“唇讀”，才能“聽到”語言者的“聲音”；有的是單側(cè)耳聾，語言基礎(chǔ)尚可，能發(fā)出聲音，但音義嚴(yán)重脫節(jié)，含糊不清。

掌握聾生的生理結(jié)構(gòu)，便于老師對整個班級的教學(xué)有個全面的考量，針對學(xué)生的耳聾狀況，可以科學(xué)合理地劃分教學(xué)內(nèi)容的比例、教學(xué)路徑的選擇和教學(xué)方法的實施。這樣我就采取不同的途徑分類教學(xué)和分組教學(xué)，偏輕的適當(dāng)提高教學(xué)速度，偏重的盡量放緩語速，輔助其他的教學(xué)方法，使教學(xué)的進(jìn)度趨于平衡。

（二）尊重和鼓勵并行

教師要站在為人師表的高度上，不以學(xué)生的缺陷程度為教學(xué)尺度，尤其是關(guān)注重度聾生的學(xué)習(xí)狀況，給他們以更多地關(guān)注、自尊和自信。聾生更需要理解、重視和鼓勵，好孩子是夸出來的，他們更需要贊美。老師的一個眼神，一個微笑，一個撫摸的動作在聾生眼里就是最大的鼓勵和信任。

聾生的年齡特點和生理缺陷表現(xiàn)在性格上就是幼稚、固執(zhí)、沉悶、不好溝通。有時在課堂上不自覺的亂講話，精力不集中，小動作不斷。老師要冷靜對待，輕易不要張口批評，尤其是不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)斥會傷害學(xué)生，使他自尊心受損，降低自信，甚至自暴自棄。

二、語文對話教學(xué)是最佳途徑

所謂的“對話教學(xué)”是和灌輸式教學(xué)相悖的，利用教和學(xué)，或者是同學(xué)之間的互動來完成，重點放在效能和功用上。

（一）順暢對話的前提是對課程內(nèi)容的理解

聾生的聽力問題影響語言的表達(dá)，對話容易產(chǎn)生困難，語文教學(xué)在一定程度上對語言的開發(fā)意義重大。要表達(dá)就要理解，把課本的知識通過眼睛和大腦的結(jié)合，領(lǐng)會其中的含義，在心底引發(fā)聯(lián)想進(jìn)而形成表達(dá)的沖動，才能進(jìn)入對話的語言狀態(tài)。打通了這個渠道，可以采取博覽群書、主動深入、互相交流等方式，完成人與課本的對話，以及學(xué)生之間的探討和師生之間的淺層次對話。

淺層次對話在教學(xué)對話中相當(dāng)重要，它是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是能夠開展對話的前提。失去這個前提，對話教學(xué)就會陷入對牛彈琴的尷尬，或者是所答非所問的空洞無物。只有學(xué)進(jìn)去、明白了、理解了，才能在對話教學(xué)中提升思維的敏感度和空間拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平才能真正提高，才能保證教學(xué)方法真正有效。

（二）具有針對性的對話特征

教學(xué)對話不是閑聊，是有目的、有指向的教學(xué)方法，教學(xué)雙方在一個節(jié)點上，針對某一問題提出和回答，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)氛圍，挖掘求學(xué)者的興趣點和求知欲。僵化死板的講授對于聾生效果更差，本來聽力受限，又興趣索然，再不入耳，效果極差。這就要結(jié)合課本找到學(xué)生最感興趣的話題，或者提煉出內(nèi)容中的興奮點，而且是學(xué)生已經(jīng)基本理解的話題。

例如，針對課文《詹天佑》，我就提出了這樣的問題，“詹天佑憑什么選擇了‘人字形線路，而不是別的？”當(dāng)然，這時學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課本的內(nèi)容，就有許多話可以說。通過不一樣的答案分析出“人”字形線路的原理，以及優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性思維，認(rèn)識到科學(xué)家的創(chuàng)造才能。

二、實驗教學(xué)法客觀有效

實驗教學(xué)法對于聾生來說可以部分地彌補聽力的不足，刺激其他器官的能動性，從而激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)好語文的欲望。

一是，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要新穎、多樣，并具有直觀性、可視性、凸顯性，力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，避免厭倦和煩躁的狀態(tài)發(fā)生?？刹捎貌噬B環(huán)掛圖解讀課文內(nèi)容，耳聽結(jié)合眼看，能夠較快地理解課文的內(nèi)容和主題意義。

二是，鼓勵和引導(dǎo)重度耳聾的學(xué)生多參與閱讀，尤其是文學(xué)類范文，可采用角色分類的朗讀。也可以分組創(chuàng)編有趣的故事，然后相互講解和競賽，把課堂氣氛充分調(diào)動起來。

多采用聽和看相結(jié)合的電化教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把動腦、動手、動口有機地結(jié)合起來，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，枯燥乏味就會一掃而光。

三是，老師的情感表達(dá)也尤為重要，講課時的面部表情、聲音語調(diào)都會直接影響學(xué)生的情緒。教師娓娓動聽的語氣，惟妙惟肖的肢體動作，都能幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，彌補聽力的欠缺。

四是，毫無疑問，聽力是聾生的最大短板，但是其他器官的功能并不差，實驗教學(xué)就是充分調(diào)動其他有利因素取長補短。在講解《刻舟求劍》這一課時，把小船模型擺上講臺供學(xué)生直觀地看到事物演變的過程，這比重復(fù)的講解印象更加深刻。因為此時的聾生充分調(diào)動了眼睛、肢體、大腦這些發(fā)達(dá)的器官參與學(xué)習(xí)，效果來得更加直接和具體。這也是一種“對話”，人與物的無聲對話。

我們可以針對課文提供的素材，創(chuàng)造更多的非聽力情境，使聾生不是通過聽力，而是其他方法感知這個世界事物的構(gòu)成和其中的內(nèi)在聯(lián)系，激活聾生內(nèi)心體驗，進(jìn)而形成對現(xiàn)實世界的理解和溝通。

三、結(jié)語

總之，對聾生語文教學(xué)的途徑不止一條，方法也是多種多樣，關(guān)鍵是教學(xué)效果是否有效。特教教育是艱苦的、漫長的，只有找到路徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能幫助聾生順利遠(yuǎn)航，到達(dá)理想的彼岸！

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：章秋，女，1985年生，漢族，貴州息烽人，本科學(xué)歷。

（編輯：劉佳琦）endprint