徐怡萍

【摘要】學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要的一環(huán)，從一年級(jí)識(shí)字起，就應(yīng)多多積累詞語(yǔ)，利用多種方式教學(xué)詞語(yǔ)，讓孩子對(duì)此產(chǎn)生興趣。詞語(yǔ)教學(xué)不僅在課堂上，也在生活中，不僅在黑板上，也在活靈活現(xiàn)的讀與演中。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)學(xué)習(xí)；課堂；低年級(jí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詞語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就像磚塊之于大廈，從一年級(jí)學(xué)習(xí)漢字開(kāi)始，就可以積累大量的詞語(yǔ)。積累詞語(yǔ)，不僅是寫好習(xí)作的關(guān)鍵，理解詞語(yǔ)，也是閱讀教學(xué)中的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，就不能順利的閱讀和表達(dá)。同時(shí)，在思維過(guò)程中，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，必須以正確理解詞義、運(yùn)用語(yǔ)言為基礎(chǔ)。所以，詞的訓(xùn)練又是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。袁微子也曾強(qiáng)調(diào)：“文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練。”特別是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我以為閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)的訓(xùn)練，應(yīng)采取多種方法，擴(kuò)展學(xué)生釋詞思路，優(yōu)化訓(xùn)練，指導(dǎo)運(yùn)用，就能收到較好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練效果。下面我就第一學(xué)段為例，談一談在閱讀教學(xué)中，我是如何指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的。

第一學(xué)段教學(xué)的對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的孩子，這個(gè)年齡階段的孩子形象思維處于優(yōu)勢(shì)，他們學(xué)習(xí)知識(shí)大多從興趣出發(fā)，有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。針對(duì)這一學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，我在教學(xué)中利用“實(shí)物演示、圖片感知、激活生活經(jīng)驗(yàn)”等方法，指導(dǎo)學(xué)生更形象、更直觀地理解詞語(yǔ)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)詞、用詞，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、實(shí)物演示法

實(shí)物演示法是教師運(yùn)用直觀、形象的實(shí)物進(jìn)行動(dòng)作演示，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。這種方法變抽象理解為形象感受，學(xué)生理解較輕松。如 “鑲嵌”一詞，瞧，老師就帶來(lái)了一顆寶石，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)把這顆‘寶石鑲嵌到老師的手中?！蔽野咽?jǐn)n起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)，把道具放在我手中。等學(xué)生放完后，我解釋道：“‘寶石被緊緊圍住，有一部分留在里面，這就叫‘鑲嵌?！苯又?，請(qǐng)同學(xué)們用橡皮代替紅寶石自己動(dòng)手演示，教師檢查糾正。最后，拿出戒指、項(xiàng)鏈等一些實(shí)物讓學(xué)生用“鑲嵌”練習(xí)說(shuō)話，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞的過(guò)程中，把繁瑣、抽象的解釋變成了幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生容易學(xué)，也愛(ài)學(xué)。

二、比較區(qū)別法

比較區(qū)別法是讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行比較、辨別，正確感受詞語(yǔ)意思的方法。如在教學(xué)《識(shí)字4》中“樹(shù)林”“花叢”這兩個(gè)詞時(shí)，把“樹(shù)林”這個(gè)詞貼到一棵樹(shù)的圖片下面，把“花叢”這個(gè)詞貼到一朵花的圖片下面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣行不行？學(xué)生通過(guò)比較區(qū)別認(rèn)識(shí)到大片的花叫“花叢”，有許多樹(shù)在一起才叫“樹(shù)林”，這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大片的草叫什么，大片的竹子又叫什么？這樣可以進(jìn)一步加深對(duì)“叢、林”的理解。

三、圖片感知法

蘇教版教材配有豐富的插圖，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要借助讀物中的圖畫閱讀”，低年段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受能力較弱，借助生動(dòng)的插圖，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。如教學(xué)《世界多美呀》中“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”這兩個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生看課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的美景，說(shuō)說(shuō)小雞看到了哪些美麗的景色。學(xué)生在邊看邊說(shuō)的過(guò)程中理解了詞語(yǔ)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的樂(lè)趣。

四、激活生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞語(yǔ)

學(xué)生踏入校門時(shí)，已不是一張所謂的“白紙”，他們都帶著過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)、情趣、興趣。經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的門徑，是理性的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師通過(guò)一定的手段，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生的認(rèn)知“因素”為學(xué)前的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人所已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起到?jīng)Q定性的作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維塊，容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，輕松地理解詞語(yǔ)意思。如在教學(xué) “透明”“圓潤(rùn)”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們回憶一下，在我們生活中有哪些東西是透明的，哪些東西是圓潤(rùn)的呢？”學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，找到與之相應(yīng)的事物，如：玻璃、珍珠等。這時(shí)，學(xué)生潛移默化地理解了詞語(yǔ)。教學(xué)中，教師如直接告訴學(xué)生這些詞的意思，學(xué)生無(wú)法深刻理解，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，不僅讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地理解了詞語(yǔ)，而且豐富了學(xué)生的想象積累，更重要的是在形象的搜索對(duì)比之中，讓學(xué)生更真切地體會(huì)到作者所表現(xiàn)的文學(xué)形象，感受到文章語(yǔ)言的美。

另外，要正確理解詞語(yǔ)、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語(yǔ)境中的意思。聯(lián)系上下文理解詞句有助于確立文本回歸意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的誦讀和整體的領(lǐng)悟；有助于在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞課文的上下文展開(kāi)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言自身的學(xué)習(xí)；有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言本身的積累、領(lǐng)悟和內(nèi)化。如教學(xué)《春雨》這首詩(shī)，學(xué)生對(duì)“好雨”一詞提出質(zhì)疑，“為什么春天的雨就是好雨呢？”對(duì)此，我沒(méi)作答，而是把這個(gè)有趣的問(wèn)題交給了學(xué)生，組織學(xué)生默讀思考，自由地尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論。交流時(shí)，同學(xué)們從詩(shī)中找到了答案：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”說(shuō)明雨下得及時(shí)，正是莊稼最需要它的時(shí)候下的，這雨好在及時(shí)；從“潛字”，可看出這場(chǎng)雨是輕輕地、悄悄的飄落人間，不打擾人們的工作和休息；從“細(xì)無(wú)聲”可看出這雨不大，正好滋潤(rùn)著世界萬(wàn)物，學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文的聯(lián)系。感受到了“好雨”之意，悟到了詩(shī)名的精美。再如教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中“慚愧”一詞時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小松樹(shù)心情如何？當(dāng)學(xué)生回答愧疚、難過(guò)時(shí)，再讓學(xué)生帶著“作者為什么會(huì)慚愧呢？”這個(gè)問(wèn)題默讀課文，讓學(xué)生從文中語(yǔ)句中尋找答案。交流時(shí)，學(xué)生借助文中具體的語(yǔ)言文字，理解了小松樹(shù)在懂得道理后的慚愧心情。此時(shí)，學(xué)生便能體會(huì)文中人物的心情，愧疚之意不言而喻，這樣的學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而且學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也有了深入的了解，達(dá)到以詞串文的目的。

以上是我對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)教學(xué)需要，遵循語(yǔ)境規(guī)律，綜合運(yùn)用以上方法，使語(yǔ)文課堂更自然、更真實(shí)。

（編輯：龍賢東）endprint