曾慶亮

【摘要】語文文本是感性的，而不是理性的。隨著新課改的不斷推行，音樂元素在語文教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)頻繁。本文試圖探究音樂元素在語文教學(xué)中是如何被應(yīng)用的。

【關(guān)鍵詞】音樂元素；語文教學(xué)；情境；文本；情感

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂，是人類心靈的詩章。真正的音樂，它所獨(dú)具的藝術(shù)魅力，具有強(qiáng)烈的感染力，人們隨著音樂的律動(dòng)，旋律的變幻起伏，或喜或悲，或驚或嘆，或翩翩起舞，或靜思默想?，F(xiàn)代文明已使音樂融入人們的日常生活，成為人們生活中不可缺少的一部分。

在語文教學(xué)中，可否引入音樂，使之成為一種教學(xué)手段，一種教學(xué)方法，使之成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文天地的前奏曲、品味課文內(nèi)容的間奏曲、深入領(lǐng)會(huì)課文主題的終結(jié)曲呢？答案是當(dāng)然可以的。

在語文教學(xué)中，應(yīng)該如何應(yīng)用音樂元素，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高課堂效率呢？

我們的語文教學(xué)，無非就是要借助生動(dòng)豐富的語言文字，在情感上打動(dòng)學(xué)生、改變學(xué)生、完善學(xué)生，匈牙利鋼琴家李斯特說：“音樂是不假任何外力、直接沁人心脾的最純的感情的火焰?！碧热粑覀儼岩魳吩厝谌胝Z文課堂，那么我們既能豐富學(xué)生的審美情感、活躍他們的審美思維，又能讓學(xué)生樂在其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。以下是我在語文教學(xué)中對音樂元素應(yīng)用的幾點(diǎn)做法：

一、用音樂創(chuàng)設(shè)氛圍情境，以情境導(dǎo)航

新課導(dǎo)入的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否。大多數(shù)歌曲有著優(yōu)美的旋律和歌詞，有著美好的意境。課前播放音樂，引用歌詞或氣氛導(dǎo)入，可創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)的氛圍。不過，所選歌曲必須與當(dāng)堂教學(xué)的課文有關(guān)。

比如，要學(xué)習(xí)散文《故鄉(xiāng)的榕樹》，如果學(xué)生的情緒過于“興高采烈”，就很難被文中的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁所感染，加之中學(xué)生大都沒有客居他鄉(xiāng)的親身感受，那么，上起課來，效果不一定會(huì)理想。這時(shí)我們不妨做點(diǎn)準(zhǔn)備工作：在課前預(yù)備時(shí)，花幾分鐘聽聽費(fèi)翔等人唱的《故鄉(xiāng)的云》（最好配一點(diǎn)流浪異鄉(xiāng)的電視鏡頭）：“故鄉(xiāng)的風(fēng)，故鄉(xiāng)的云，叫我抹平創(chuàng)傷……”在深沉而略帶凄涼傷感的歌聲中，學(xué)生的心會(huì)漸漸地沉靜下來，繼而不同程度地受到感染，上課所需要的那種氛圍也就基本形成了。再開始學(xué)課文，學(xué)生就能很快地進(jìn)入角色，融入作品的內(nèi)容情感之中，與作者產(chǎn)生共鳴。

音樂是啟迪智慧的火花，是打開智慧之門的鑰匙，又是通往智慧殿堂的橋梁。因此，在導(dǎo)課的時(shí)候，利用音樂來創(chuàng)設(shè)課堂所需要的氛圍情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的情緒，這樣就能更好地提高課堂效率。

二、用音樂烘托主題，以深刻品味文本

在教學(xué)過程中，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味其韻律、歌詞等，通過對音樂的理解來加深學(xué)生對作品主題、人物形象、思想內(nèi)涵等的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《在香港問題的立場》時(shí)，可讓學(xué)生欣賞《春天的故事》這首歌，從這首歌詞以及其優(yōu)美旋律中使學(xué)生再次領(lǐng)略一代偉人鄧小平的風(fēng)采，加深對這篇課文所蘊(yùn)含的偉人魅力的理解。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，分析項(xiàng)羽、劉邦人物形象可結(jié)合《垓下歌》和《大風(fēng)歌》來進(jìn)行，這兩首歌詞，對分析人物形象有著很大的幫助。再如張潔的《我的四季》，對學(xué)生來講，課文文字淺顯，易于把握主體內(nèi)容。但要準(zhǔn)確而深入地體會(huì)這篇散文所表達(dá)的情感內(nèi)涵，從而激起自己的感情漣漪，恐怕有些困難。那么，在講課時(shí)放一段柔美的輕音樂，老師配樂深情朗誦，就易于讓學(xué)生受到心靈的觸動(dòng)，深入作者內(nèi)心世界，體味生命的美好，珍惜擁有，規(guī)劃好自己的人生四季。又如：學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》中寶黛初會(huì)時(shí)，讓學(xué)生聽一遍《枉凝眉》，能讓學(xué)生更好地理解寶黛二人的愛情，也更能深入地分析他們的悲劇情感，在王熙鳳出場時(shí)，聽一曲《聰明累》，學(xué)生對王熙鳳這個(gè)人物形象及其悲劇結(jié)局有了更全面、更真切的了解。甚至在學(xué)習(xí)有關(guān)建筑藝術(shù)的《千篇一律與千變?nèi)f化》時(shí)，如果不播放舒伯特的《鱒魚》五重奏，學(xué)生如何體會(huì)主題與變奏的關(guān)系，又如何理解作者旁征博引的比喻意義？

一節(jié)課學(xué)生注意力集中的時(shí)間一般在前20分鐘，中途閉目欣賞一段音樂，既可使學(xué)生中樞神經(jīng)得到適當(dāng)休息，又可切斷外界視覺信息的涉入，排除外界干擾，興奮感悟思維，專神凝思。這樣的做法不僅提高了一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生對文學(xué)作品的深邃內(nèi)蘊(yùn)有了深入的把握。

三、用音樂激發(fā)情感，以助推情感高潮

情感是人們對客觀事物感受的一種內(nèi)心體驗(yàn)。愉悅的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其大腦處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，更高效地接受知識(shí)從而全面提高其各方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容采用靈活多變的音樂元素，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使課堂教學(xué)波瀾起伏，高潮迭起。

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，先播放《延安腰鼓》民樂錄音，制造氣勢，渲染氣氛，表達(dá)感情。隨著腰鼓聲，我開始激趣導(dǎo)入：安塞腰鼓是陜北黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結(jié)合必須達(dá)到這樣的高度。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。這篇散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特征。同學(xué)們聽了《延安腰鼓》，受到人鼓力量的感染，激情澎湃。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint