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        從細節(jié)著手提高數(shù)學(xué)課堂效率

        2014-08-11 18:40:40占朝興
        新教師 2014年8期
        關(guān)鍵詞:松果松鼠小明

        占朝興

        數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地,一年級的小朋友對任何事物都感興趣,對學(xué)習(xí)充滿了希望,對教師充滿了期待,對課堂充滿了遐想。作為一年級的數(shù)學(xué)教師,促使孩子們愛數(shù)學(xué),讓他們對數(shù)學(xué)充滿好奇,對教師充滿信任與喜愛是保證我們數(shù)學(xué)課堂成功的重要因素。因此,我們要從細節(jié)著手,為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全神投入

        課程改革以來,“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)小學(xué)生的身心特點與認(rèn)知規(guī)律,幫助他們建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境,激起學(xué)習(xí)探究的熱情,調(diào)動參與學(xué)習(xí)的興趣。

        例如,一年級下冊第五單元《加與減》第二課時《采松果》,筆者是這樣引入的。

        (課件出示情境圖)師:小松鼠和松鼠媽媽一起去采松果,請小朋友們認(rèn)真觀察,從圖中你知道它們采了多少松果嗎?

        生:松鼠媽媽采了25個,小松鼠采了4個。

        生:它們誰采得多?

        生:松鼠媽媽采得多,小松鼠采得少。

        師:你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎?

        學(xué)生很快就提出了5個數(shù)學(xué)問題:1. 小松鼠和松鼠媽媽一共采了多少個松果?2. 小松鼠比松鼠媽媽少采了幾個松果?3.松鼠媽媽比小松鼠多采了幾個松果?4. 小松鼠再采幾個就和松鼠媽媽同樣多?5. 松鼠媽媽少采幾個就和小松鼠同樣多?

        良好的學(xué)習(xí)情境就像一個“磁場”,它吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、思考與研究的數(shù)學(xué)世界。教科書中,為我們提供了許多貼近學(xué)生生活,富有情趣的教學(xué)情境,我們要加以充分利用,組織教學(xué)活動。但要注意的是,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時候,不能過分,不可把情境的導(dǎo)入變成故事會,讓孩子們沉浸于故事中出不來。同一節(jié)課,就曾有教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時,沒能及時控制住課堂,學(xué)生想象小松鼠為什么比松鼠媽媽采的松果少。半節(jié)課都沒回到提出問題和解決問題環(huán)節(jié)上。所以在創(chuàng)設(shè)情境時,一定要把握程度,不能因為關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就把他們的注意力引向了其他方向。

        二、營造學(xué)習(xí)氛圍,把握課堂關(guān)鍵,促進學(xué)生樂學(xué)

        當(dāng)你帶著微笑走進教室時,就為你的課堂成功打下了基礎(chǔ)。然而最重要的還是你設(shè)計的數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題,它們能否引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣。

        在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這部分知識后,筆者不是一味單調(diào)地讓學(xué)生練習(xí)化聚,而是安排了多種多樣的游戲活動。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點,安排“小小文具店”進課堂,讓學(xué)生用“學(xué)具幣”來購買“學(xué)習(xí)文具”。學(xué)生分角色當(dāng)小售貨員與小顧客,進行購物活動。課堂氣氛活躍,在和諧愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),在游戲活動中鞏固知識,學(xué)生學(xué)會了購物,學(xué)會了計算。而在學(xué)習(xí)《位置與順序》內(nèi)容時學(xué)生有一定的困難,他們的識字量不多,教學(xué)該內(nèi)容時,要先讓學(xué)生認(rèn)識“前、后、上、下、左、右”,讓學(xué)生理解它們所表示的意思。再結(jié)合學(xué)生的座位說一說自己前面是誰、后面是誰、左邊是誰、右邊是誰,學(xué)生的上面有什么,下面有什么。在教學(xué)中組織排隊活動,說一說自己前面是誰,后面是誰,先交換同學(xué)的位置,再說一說自己前面是誰后面是誰,和剛才有沒有變化。通過活動讓學(xué)生明白,前、后、上、下、左、右的位置是相對的,是會變化的,一位同學(xué)排隊的順序從前(左)數(shù)和從后(右)數(shù)有可能相同,也有可能不同。需要多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題,明確題意。

        再如,認(rèn)識“1~10的數(shù)字”后,筆者專門設(shè)計了一節(jié)《生活中的數(shù)》的實踐活動課,讓學(xué)生說一說生活中的數(shù):“我今年6歲了,我媽媽今年32歲”“我家有3口人”“我坐第4排”……學(xué)生真正感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們的身邊,并能用學(xué)到的“數(shù)的知識”去表示生活中的事物的數(shù)量和順序,體會學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。一年級的小學(xué)生的注意力是短暫的,在課堂教學(xué)中,要不斷創(chuàng)設(shè)情境,組織各種活動與游戲,讓學(xué)生在歡樂中體驗數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),熱愛數(shù)學(xué)。

        三、聯(lián)系生活實際,拓展思維空間,培養(yǎng)思維品質(zhì)

        信心是學(xué)生克服困難,走向成功的動力。我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)后,把學(xué)習(xí)加以延伸,讓學(xué)生去解決生活中的數(shù)學(xué)。

        例如,在《認(rèn)識鐘表》教學(xué)中,教科書上結(jié)合《小明的一天》進行教學(xué)。筆者讓學(xué)生說一說他們是什么時間上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺的,再看看小明是怎樣做的,做得好不好?咱們班誰的時間安排和小明的時間安排差不多。教學(xué)后,讓學(xué)生留心每天的生活——什么時間做什么?把學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來。而在教學(xué)認(rèn)識圖形后,學(xué)生能正確辨別長方體、正方體、圓柱體、球體,讓學(xué)生找一找家中的物品是什么圖形。學(xué)生回家就會認(rèn)真觀察,找出各種圖形,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密結(jié)合。在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生分不清“幾個和第幾個”,筆者先示范性組織學(xué)生排隊。讓3位小朋友排隊,讓其他小朋友說一說這一隊一共有幾個小朋友,從前面數(shù)小明排在第幾個?從后面數(shù)小明是第幾個?加入了1位小朋友,他站在小明的前面,這時小明是第幾個?位置變了嗎?又來了2位小朋友,他們站在小明的后面,這時小明是第幾個,位置變了嗎?小明的前面有幾個人?后面有幾個人?一共有幾個人?一直到組成8人小隊,說一說:一共有幾個?自己從前面數(shù)排在第幾,前面有幾個人,從后面數(shù)排在第幾?后面有幾個人?讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生在排隊游戲活動中逐步掌握知識,明白“幾個”“第幾個”的意義。這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及獲取知識的積極性。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是一個教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與鼓勵者。我們的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生主動探究,培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事,數(shù)學(xué)是有用的知識,學(xué)數(shù)學(xué)能讓他們更聰明,更有信心。折射回來,學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在課堂上帶給你驚喜,讓你的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

        (作者單位:福建省武夷山市星村中心小學(xué) 責(zé)任編輯:王彬)

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