郭新芳

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在語文教學(xué)實踐中，廣大教師積極實施合作學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，然而其效果卻往往不盡如人意，學(xué)生的合作能力的提高并不明顯。這是什么原因呢？筆者以為，可以從以下幾個方面進行剖析反思。

一、什么是真正的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其中的關(guān)鍵詞語“學(xué)習(xí)群體”“共同的任務(wù)”“明確的責(zé)任分工”“互助性學(xué)習(xí)”說明了什么是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。我們引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并不僅僅是一個課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，一種學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，一個問題的解決，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、方法、能力的形成，最終讓學(xué)生形成一種合作的技能。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到這樣的效果：學(xué)生群體在一個共同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，積極承擔(dān)個人責(zé)任，在學(xué)習(xí)活動中互相支持，互相配合，遇到問題能夠協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對個人承擔(dān)的任務(wù)進行群體加工，對活動的成效共同進行評估。通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會與他人合作。只有基于對合作學(xué)習(xí)正確而深刻的認(rèn)識，我們才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，才能將合作學(xué)習(xí)這一策略落到實處，使學(xué)生切實在合作中解決問題，提高能力。

二、你所組織的每一次合作學(xué)習(xí)目的是什么

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，同時也是我們的一種施教策略。開展這種學(xué)習(xí)、采用這一策略的意圖是什么？這是我們在實施前必須明確的。合作是對個人有限性的彌補，合作的結(jié)果應(yīng)該是獲得一種高于個人的認(rèn)識、理解或結(jié)論。

縱觀各科教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，大致有這樣兩類：一是合作交流：把個人對某一問題、現(xiàn)象的認(rèn)識與理解帶到群體中去交流，使學(xué)生的思想進行碰撞，在交流與爭辯中實現(xiàn)觀點的轉(zhuǎn)化、完善，達(dá)成共識。二是合作探究：學(xué)習(xí)群體為解決一個共同的問題，開展協(xié)作式的探索和研究，最終共同得出解決問題的方法和策略，或是得出問題的答案。

我們的合作目的是什么，決定著我們怎樣去組織這次合作，怎樣去分配合作的時間，去匯報和交流合作的效果，也最終決定著合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

三、你的學(xué)習(xí)任務(wù)適合開展合作學(xué)習(xí)嗎

有效的合作學(xué)習(xí)，不僅取決于教師的組織策略，更決定于合作內(nèi)容的選擇。有思考性、有研究價值的內(nèi)容才能引起學(xué)生真正的合作，進而達(dá)到合作的目標(biāo)。

語文教學(xué)中，常常把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為問題的形式。如果把問題作為起點，問題的解決作為終點，那么合作學(xué)習(xí)就是連接起點和終點的一條線段。課堂教學(xué)內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)大致有以下幾類：描述性問題、判斷性問題、推理性問題、發(fā)散性問題等。思維學(xué)原理告訴我們，最能調(diào)動學(xué)生積極思維的應(yīng)是推理性問題，最能促進創(chuàng)造性思維的應(yīng)是發(fā)散性問題。因此，推理性問題和發(fā)散性問題更適合于合作學(xué)習(xí)、探究。其他通過學(xué)生獨立思考可以解決的問題則不宜進行合作學(xué)習(xí)探究。

所謂推理性問題，顧名思義，就是學(xué)生通過一系列猜想、試驗、操作、論證，去獲得一些知識、結(jié)論。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，學(xué)生對雙洞中的雙龍、千姿百態(tài)的石鐘乳和石筍是怎樣形成的都有打破砂鍋問到底的欲望，我們則要順?biāo)浦郏寣W(xué)生自行分析、推理，然后予以補充、提示、小結(jié)、訂正或予以亮底。幾乎所有的課文都可以設(shè)計出推理性的問題，有的可以順推，有的則可以逆推；有的可以讓學(xué)生存疑，有的可以激勵學(xué)生標(biāo)新立異等等。學(xué)生對此類問題思維的興趣較高，因而易于在合作的過程中真正展開思維活動，表述自己的理解，在合作學(xué)習(xí)中形成正確的結(jié)論。發(fā)散性問題一般指的是，對某一問題、某一文章段落的認(rèn)識和理解，存在多元性理解，多種策略解決的問題。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》，學(xué)生對“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這個句子的理解就會是多元的。此類問題，讓學(xué)生在合作中相互啟迪，相互補充，有利于形成正確的認(rèn)識。

四、你給學(xué)生的合作時機恰當(dāng)嗎

合作時機同樣決定著合作學(xué)習(xí)的效果。同樣一次合作在不同的時機開展，效果自然不同。建立在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的合作，才能真正調(diào)動學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)造性，才能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的最佳效果。如學(xué)生對某一問題、事件存在認(rèn)識上的分歧時；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，個人探索用時較長時；學(xué)生個人難以解決問題時，就可以通過幾個人合作來共同完成。合作基于一種需要時，就是合作這一策略實施的最佳時機。如我在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時，很多同學(xué)對蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系這一文章的重難點不能準(zhǔn)確把握。在這時，我不失時機地讓學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的交流與合作，重難點很快便迎刃而解。由此可見，合作學(xué)習(xí)的時機要因?qū)W情而定，根據(jù)學(xué)生的思維和需求狀況適時開展。

五、在小組合作學(xué)習(xí)進行中，教師應(yīng)干些什么呢

學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師是該像一位領(lǐng)導(dǎo)似的來回巡視學(xué)生的情況，還是深入到一些合作小組中去，與學(xué)生打成一片？答案應(yīng)是后者。教師要全身心參與到學(xué)生的合作小組中去，這樣才能更貼近學(xué)生，才能隨時掌握小組合作學(xué)習(xí)的進程及存在的問題，以便及時進行調(diào)控，同時針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予巧妙的點撥與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的水平。事實表明，有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學(xué)生“頓悟”，使之豁然開朗。同時，還可以注意觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生提高合作技巧。尤其要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能，去幫助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，一項教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)，諸多因素共同決定著合作的效果。教師只有在實踐中不斷地反思、改進、完善，才能切實提高合作學(xué)習(xí)的實效。

（作者單位：福建省大田縣實驗小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘）