張奕星

拓展性閱讀指的是：以閱讀課文為引領，激發(fā)閱讀興趣為動力，培養(yǎng)良好閱讀習慣、優(yōu)化閱讀方法為兩翼，開展豐富多彩的兒童閱讀，促進閱讀能力的快速提高，從而全面提升語文素養(yǎng)。本人認為指導拓展性閱讀應注意“三要三忌”。

一、要著眼于人文精神的追求，忌功利化、實用化

指導學生選擇閱讀材料，一定要擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀。依據(jù)“課程標準”的規(guī)定和各冊教科書的提示，把優(yōu)秀的童話、寓言、故事、詩歌、散文、文學名著列入教學計劃，向?qū)W生推薦。如童話類的《安徒生童話》《格林童話》，中國的葉圣陶、張?zhí)煲韺懙耐?；科普名著中高士其的《細菌世界歷險記》、李四光的《穿越地平線》等。按照學生讀書興趣發(fā)展的階段性，低年級可以增加《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》的誦讀，中年級完成優(yōu)秀詩歌75篇的背誦，高年級吟誦《唐詩三百首》或自編的《論語50句》。

讀物的選擇要關注學生良好品德的形成，重視讀物對學生思想情感所起的熏陶感染作用。2009年中央主流媒體公布的建國前百名英模、建國后百名英模的傳記、故事、通訊、報告文學都是課外閱讀的佳作華章。2013年中央三部門推薦的百種優(yōu)秀圖書、百部優(yōu)秀影視片也是寶貴的精神食糧，如《革命烈士詩抄》《可愛的中國》《誰是最可愛的人》《卓婭和舒拉的故事》等。追求人文精神，精選課外讀物，可以使拓展性閱讀走上健康之路。

二、要源于課文、高于課文，忌守本固本、作繭自縛

源于課文，就是要認真領會語文課本的編排體例，以課文的學習為基礎，致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。高于課文，就是要高度重視語文課程資源的開發(fā)、整合和利用，不斷充實拓展性閱讀的內(nèi)容，擴大學生的閱讀視野，提高學生的閱讀水平。資源的整合，可從三個方面入手。

1. 課前設疑，課后延伸。利用學生閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，課前設疑，課后延伸，能使學生長期保持濃厚的閱讀興趣，從而把課外閱讀當成一種渴求性的自覺行為。課前預習，教師可創(chuàng)設懸念，誘發(fā)學生閱讀興趣。如《長城》一文對萬里長城的建筑特點和工程浩大說明得較具體，而對長城的歷史沿革和巨大作用未曾提及，因此針對課文結束句“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”，課前布置學生搜集有關萬里長城的故事、傳說和圖片資料；課后以“萬里長城假想旅游”為題，讓學生穿越時間隧道，講述古今長城，講述中外奇跡。

2. 知識鏈接，形成網(wǎng)絡。指導閱讀時，前后聯(lián)系，新舊鏈接，就能形成知識的網(wǎng)絡，使學生螺旋上升地提高閱讀能力。例如，三年級下冊的《荷花》、四年級上冊的《爬山虎的腳》《那片綠綠的爬山虎》，或是文學巨匠葉圣陶的力作，或是回憶葉老的文章。我們把這三篇課文連在一起，讓學生瞻前顧后，他們就不難理解葉老先生“人品與文品都堪稱楷?！?，不難體會寫作文與改作文從何入手。再如，四年級上冊《為中華之崛起而讀書》講的是周恩來總理從小立志“邃密群科濟世窮”。課前聯(lián)系學過的《難忘的潑水節(jié)》，課后觀看電影《周恩來》、紀錄片《周恩來外交風云》，召開《我心中的周爺爺》主題班會，周總理的光輝形象就會鐫刻在學生心里。到六年級下冊閱讀《一夜的工作》時，對理解周總理如何用自己的行動實踐“為人民服務”的思想，理解為什么周總理逝世后，十里長街萬人同泣就水到渠成。這樣，學生不僅對周總理光輝一生有所了解，而且陶冶情操，凈化心靈，思想情感得到升華。

3. 質(zhì)疑問難，釋疑解惑。小學語文課本中有相當數(shù)量的科普作品，它們富有形象性和通俗性，迎合了學生的閱讀心理。如果我們能夠通過拓展性閱讀，讓學生自己質(zhì)疑問難，自己釋疑解惑，就能從中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，并在收集信息、處理信息的過程中自己學會如何開發(fā)、整合與利用資源。如：教學《海底世界》之后，針對學生對海底世界的重重疑團，教師可引導閱讀《海洋深處的秘密》《海底兩萬里》，使其豁然開朗?！缎滦筒ＡА纷x后開展一次小小調(diào)查活動，看看家鄉(xiāng)哪些新建筑用上了新型玻璃，收集其說明書，分析比較利弊……

豐富的自然景觀、社會景觀、人文景觀是拓展性閱讀取之不盡、用之不竭的資源，貴在整合，重在利用。

三、要學中用、用中學，忌讀寫分離、知行脫節(jié)

語言訓練的實質(zhì)就是思維訓練，拓展性閱讀應啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意閱讀。從這點出發(fā)，拓展性閱讀指導有以下課型。

1. 欣賞品味型。古詩中有不少描寫一年四季景色的。舉辦“中華詩詞吟誦會”，讓同學們分門別類收集描寫春、夏、秋、冬的古詩詞，當眾詠誦，既陶醉于詩詞韻味，擴大視野，積累語言，提高語文鑒賞能力，又訓練了記憶力、想象力和語言表達能力。

2. 學法遷移型。例如：教學《梅花魂》，要指導學生領會“托物言志”的表達手法來感悟“梅花魂”的“魂”是什么意思，再拓展延伸自讀楊牧的《故鄉(xiāng)》、臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，深入理解托物言志的不同表現(xiàn)手法。

3. 分析比較型。鄭振鐸的《燕子》和高爾基的《海燕》都是描寫燕子的，但各有側重。前者描寫燕子的可愛，后者歌頌海燕的勇敢堅強；前者筆法細膩，意境優(yōu)美，后者淋漓豪放，氣勢磅礴。將這兩篇文章放在一起分析比較，學生對兩篇作品內(nèi)容與寫法的感悟更為深刻，視野也更為開闊。

4. 反饋檢查型。通過開展一系列語文實踐活動，檢查課外閱讀的效果，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的大語文教育體系。如：聽說訓練，《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》讀后，選取大自然中幾種音響，聆聽之后放飛想象，再把感受講給大家聽。讀寫積累，《釣魚的啟示》《落花生》讀后，采訪先進人物，收集名言警句，寫通訊報道、讀書筆記、公益廣告、提示語、座右銘，編剪報、手抄報、黑板報等。還可舉辦故事會、演講會、辯論會、表演、改編課本劇，實地考察、動手操作、撰寫實驗報告等。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學）