黃麗萍

旁批，簡單地說就是在文章旁邊做好批注。語文教學(xué)中的批注主要指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中學(xué)生對(duì)文本中的語言進(jìn)行感知，在文章的主要內(nèi)容、精彩片段、重點(diǎn)詞句等處進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫，發(fā)表自己的見解。這種閱讀方法充分體現(xiàn)了“不動(dòng)筆墨不讀書”的古訓(xùn)，它既可以把“厚書讀薄”，又可以把“薄書讀厚”，有效提高學(xué)生閱讀水平。因此，在語文教學(xué)中把旁批作為教學(xué)的突破口，可以真正促進(jìn)生本對(duì)話，架起生本溝通的橋梁。

一、對(duì)話式旁批——引發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。通過學(xué)生與文本對(duì)話，結(jié)合文本自我對(duì)話，以及與文中的人物進(jìn)行對(duì)話，可以使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。學(xué)生旁批的過程其實(shí)也是學(xué)生與文本進(jìn)行交流對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)與教材中的插圖進(jìn)行對(duì)話，有時(shí)與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，有時(shí)還會(huì)與文本的作者進(jìn)行對(duì)話。通過旁批，可以促進(jìn)這種對(duì)話，促使學(xué)生全身心地投入到閱讀之中，把自己最真實(shí)的感受寫出來。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》這篇課文，在閱讀“我靜靜地站在一旁，看著安靜”這句話時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)作作品的主人公，揣測人物的內(nèi)心活動(dòng)，然后寫出旁批。學(xué)生的批注就比較好地反映了人物的內(nèi)心。有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“我應(yīng)該繼續(xù)往前走嗎？如果繼續(xù)走，肯定會(huì)驚動(dòng)安靜，對(duì)安靜這個(gè)盲童來說能親自抓住蝴蝶感受到那難得的快樂是多么不容易?。?duì)，就這樣，我一定不能打擾到她，就讓她在這美好春天的氣息里多感受一陣春天給人們帶來的生機(jī)，盡情地享受春天吧?！痹谶@兒，學(xué)生通過主人公自白式的旁批，把自己最真實(shí)的感受表達(dá)出來。從中可以看出，學(xué)生能夠與文中主人公的心緊緊地聯(lián)系在一起，體會(huì)到主人公為盲童由衷感到高興的心情。

二、評(píng)論式旁批——激發(fā)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)

莎士比亞曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話充分地說明了不同的人對(duì)文本的解讀也不盡相同，對(duì)同一件人或事的評(píng)價(jià)也不相同。由于學(xué)生生活閱歷不同，知識(shí)背景文化不同，因此，對(duì)同一文本的解讀往往也不同。在語文教學(xué)中，提倡學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候把自己對(duì)文本中獨(dú)特的感受以評(píng)論的形式表達(dá)出來，很容易激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生在對(duì)文本的多元解讀過程中體現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。

如人教版二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)手做做看》，教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生不要迷信權(quán)威，要勇于自主實(shí)踐，學(xué)會(huì)遇到不同問題采取不同處理事情的方法。文章主要是通過科學(xué)家朗志萬先生是如何做的事例讓學(xué)生明白這個(gè)道理的。在讀到朗志萬說的“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@句話時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這句話的理解，寫上批注。有的學(xué)生在旁邊寫了這樣的旁批：“朗先生，你真了不起，為了讓我們學(xué)會(huì)自己做做看，真是費(fèi)心了！”有的學(xué)生是這樣寫：“朗先生，你這種做法很好，但是我不是很贊成，你很容易給我們?cè)斐烧`導(dǎo)的，我覺得你把‘這是為什么這句話改成‘這是真的嗎更容易讓我們產(chǎn)生自己動(dòng)手做做看的興趣?！边€有的學(xué)生在旁邊這樣批注：“朗先生真是一位特別的科學(xué)家，我很喜歡他！”……學(xué)生的旁批，內(nèi)容不一，但反映了他們閱讀后的真實(shí)感受。這種評(píng)論式的旁批，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)，也促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。

三、質(zhì)疑式旁批——引導(dǎo)學(xué)生深入探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的難點(diǎn)、疑點(diǎn)旁邊做上批注，為自己有針對(duì)性的聽課以及提出有價(jià)值的問題和解決問題提供條件。這種質(zhì)疑式旁批也可以使教師在了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，更好地提高課堂教學(xué)效果。

如人教版三年級(jí)《路旁的橡樹》是一篇略讀課文。在教學(xué)時(shí)，筆者重在讓學(xué)生自讀、自悟，并在自己理解的難點(diǎn)旁做好批注。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生在工程師和工人的話的旁邊做了這樣的批注：“橡樹為什么不能被砍掉？”有的學(xué)生這樣寫：“如果改變修路計(jì)劃會(huì)有什么影響呢？”有的學(xué)生在“工人們也沉默不語”旁批注：“工人們這時(shí)心里會(huì)想些什么呢？”還有的學(xué)生在課文結(jié)尾處寫著：“為什么路過這兒的人都說筑這條路的人一定有一顆高尚的心？這句話我不太理解?！薄ㄟ^提問和巡視、瀏覽旁批，我對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)更為清晰，教學(xué)的針對(duì)性也就更強(qiáng)了。

四、欣賞式旁批——提升學(xué)生審美能力

語文教材中的文章都是編者精心挑選的，既有真善美，又有假惡丑，其中不乏歌頌祖國大好河山之類的文章。在閱讀中，通過旁批，可以讓學(xué)生加深理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到什么是真正的美，從而提高學(xué)生對(duì)美的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)審美能力。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》，文中主要為我們展現(xiàn)了榕樹的大以及鳥的天堂的美。在閱讀“榕樹正在茂盛的時(shí)期……那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中想象，再做批注。有的學(xué)生是這樣批注的：“這個(gè)地方寫得真美，我想把它記下來！”有的學(xué)生寫道：“多大的榕樹啊，好美的綠葉，我真想親自到這兒去看看！”還有的學(xué)生在旁邊寫道：“這么大，這么美的樹，我們一定要保護(hù)好它，讓世世代代的人都可以看到它，欣賞它?！?…… 這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生感受到了美，理解了什么是真正的美，欣賞了美，提高了學(xué)生的審美能力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。

旁批，架起了生本溝通的橋梁，它將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正地還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使閱讀教學(xué)向更深的層次延伸，使課堂教學(xué)充滿了濃濃的語文味。當(dāng)然，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，形成能力，需要一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。教師要注意導(dǎo)之以法，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)“旁批”。

（作者單位：福建省德化縣蓋德中心小學(xué)）