黃秀玲

品茶可知其香，品酒可知其醇，品讀可悟文之精妙。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的詞句、標(biāo)點(diǎn)和修辭等語言因素，仔細(xì)品味，悉心感受，反復(fù)推敲，才能讓學(xué)生體察到作者的心聲，提高語言感悟水平。

一、品味傳神的詞語

引導(dǎo)學(xué)生識記、理解、積累詞語，是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，而引導(dǎo)學(xué)生品味傳神的詞語，則是提高學(xué)生感悟語言的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生聯(lián)系具體的語境以獲得對詞語的整體感悟，去體會(huì)詞語的表達(dá)效果和所營造的意境。如《竊讀記》中：“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——一種竊讀的滋味！”其中的“竊”字，字典里有五種解釋，如果僅讓學(xué)生從字面上來理解句中“竊讀”的意思是不夠的，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι畹捏w驗(yàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境逐步理解：首先理解“惡狼”和“貪婪”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生知道，作者用“惡狼”和“貪婪”這兩個(gè)詞把自己對書的渴求寫得生動(dòng)形象；接著讓學(xué)生理解“快樂”而又“懼怕”；然后聯(lián)系作者對幾個(gè)特定情景和對自己心理、動(dòng)作的描寫，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境；最后讓他們從不同角度來進(jìn)一步詮釋“竊讀”。這樣，學(xué)生才能更好地品出“竊讀”的滋味。在一次次的品味中學(xué)生加深了對文章思想內(nèi)容的理解，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也增強(qiáng)了語感。

二、品味優(yōu)美的句子

課文中有許多語言優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)的句子，需要老師從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去品味——或側(cè)重于語言的積累，或側(cè)重于寫法的遷移，或側(cè)重于含義的剖析理解，或側(cè)重于邏輯思維的訓(xùn)練……如《盤古開天地》有個(gè)長句：“盤古倒下后……他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上……他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”為了讓學(xué)生理解語句的內(nèi)涵，體味文本的意境，在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過理解文章的語言，對文字描述的情景進(jìn)行再造想象，變成頭腦中鮮活生動(dòng)的畫面。筆者在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中做了如下設(shè)計(jì)：①同桌合作對讀，一位讀盤古身體的部分，另一位讀他變成什么的部分。②談?wù)勍ㄟ^對讀，有哪些感受？③閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。④師生配樂接讀。⑤討論省略號表示什么？想象盤古的身體還可能會(huì)發(fā)生哪些變化？通過這些形式的品讀，讓學(xué)生邊讀邊想象、邊讀邊感受，然后把想象到的畫面，感受到的意境，再通過朗讀呈現(xiàn)出來。最后，在學(xué)生對盤古的創(chuàng)造和奉獻(xiàn)精神有所感悟的基礎(chǔ)上，抓住省略號引導(dǎo)他們繼續(xù)想象盤古身體的變化，并把對文本語言的感悟轉(zhuǎn)化為自己的語言。這樣，學(xué)生在品味優(yōu)美語言的過程中，得到語言的感化和熏陶，也發(fā)展了自己的語言。

三、品味精彩的對話

敘事性的課文，常常有許多精彩的人物對話。教學(xué)這類課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀好人物對話，去揣摩和感受人物的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)對課文的深入理解。如課文《窮人》中的對話：①“唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。② 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”可抓住這兩處對話讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，去體察桑娜和漁夫的內(nèi)心活動(dòng)：①默讀課文，畫出描寫人物神態(tài)的詞語，想想人物的內(nèi)心活動(dòng)；②朗讀對話，說說從他們的話中，你知道了什么？③想想該用什么語氣讀？試著讀一讀。這樣，讓學(xué)生通過揣摩人物的對話來感悟人物的心理活動(dòng)，體會(huì)漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助他人的善良人性，達(dá)到了理解內(nèi)容、感悟品質(zhì)、體會(huì)思想的效果。

四、品味精當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言不可或缺的部分。教學(xué)時(shí)，教師不能輕易放過這些看起來不起眼的標(biāo)點(diǎn)，因?yàn)檫@些看似“無”的空白之處，蘊(yùn)藏著豐富的無聲語言，能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。如《窮人》一文中，在描寫桑娜抱回西蒙的孩子后連用了七個(gè)省略號，以表現(xiàn)她忐忑不安的心理，給讀者留下了仔細(xì)品味的空間。教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出來，深刻體會(huì)主人公此時(shí)此刻內(nèi)心的矛盾，進(jìn)而體會(huì)桑娜寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。學(xué)生通過想象補(bǔ)白，不僅能深切感受到人物的心理活動(dòng)，加深了對人物形象的感悟，而且求異思維得到訓(xùn)練，思想感情也得到了熏陶。

五、品味精妙的修辭

課文中那些經(jīng)過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是文本語言中的精華，是教學(xué)中最寶貴的資源。我們在教學(xué)時(shí)，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對一些修辭方法進(jìn)行品味，以提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。如教學(xué)《橋》一課，筆者是這樣讓學(xué)生品味文中的修辭手法：在初步了解理解課文內(nèi)容后，先問：從課文哪些地方可以感受到洪水來勢兇猛，勢不可當(dāng)？畫出你認(rèn)為寫得生動(dòng)、形象的語句；讀一讀，說說自己的體會(huì)。學(xué)生很快找出描寫洪水的4個(gè)句子。接著讓學(xué)生說說自己的體會(huì)：有的學(xué)生說，這些句子都采用了擬人的手法，把洪水當(dāng)作人來寫，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水的可怕；有的學(xué)生說，這些句子中的“跳舞、獰笑、舔、呻吟”用得很生動(dòng)、形象，寫出了洪水的兇猛，突出當(dāng)時(shí)情況的危急；還有的學(xué)生說，我體會(huì)到用擬人的方法，可以使描寫的事物更形象，有動(dòng)感……學(xué)生通過討論，對擬人這一修辭手法的作用有了更深刻的體會(huì)。然后，我又再讓學(xué)生找出文中描寫老漢的兩個(gè)比喻句，并分別出示兩組句子——一組有用上比喻手法，另一組沒有。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，體會(huì)這樣寫的好處。通過交流討論，學(xué)生理解了這兩個(gè)比喻的豐富內(nèi)涵，體會(huì)到老漢的臨危不懼，在山洪暴發(fā)時(shí)是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒起了重要的作用；體會(huì)到老漢在危難面前，即使小伙子是自己兒子也不例外，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民，把死的危險(xiǎn)留給自己。學(xué)生通過比較，認(rèn)識到用比喻的手法，更能寫出老漢在危險(xiǎn)面前的威嚴(yán)、冷靜，更能表現(xiàn)出他在鄉(xiāng)親們心目中的威信，也更能體現(xiàn)出他不徇私情、舍己為人的崇高品質(zhì)。

（作者單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）