李紅梅+李杰

基金項目：本論文為濟南大學教研一般項目“景觀設計課程分階段控制教學目標的方法研究”(項目批準號：J1327)階段性成果之一摘 要：環(huán)境藝術設計是空間藝術設計的范疇，是藝術設計教學門類中一門重要的學科。目前面臨各大高校不斷擴招，生源越來越少的形勢，設計教學中的問題也越來越突出。論文通過教學實踐的總結與學生的探討，通過對環(huán)境藝術設計通過教學中因材施教原則、循序漸進原則、教師的專業(yè)素質(zhì)要求、學生應具有的專業(yè)習慣和學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)五個方面的認識和體會，進行具體的分析，期望在新形勢下對高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學水平有一定的幫助和改善。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計；因材施教；循序漸進

當前，我國環(huán)境藝術設計教育事業(yè)不斷發(fā)展，環(huán)境藝術設計教學模式逐步走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，但是在實踐教學中還是有很多的問題存在。在教學中學生反映，在專業(yè)學習和訓練中，縱然掌握豐富的設計方法，和扎實的設計技能，在不能有效地將技術與藝術很好地結合在一起，達到新的高度。對于如何改進教學方法、提高教學質(zhì)量，使學生通過教學中的專業(yè)學習和訓練，建立完善的設計思路、提高藝術方面的修養(yǎng)、增強設計的創(chuàng)新、找到技術和藝術的相通點并融會貫通，(讓學生達到新的高度。)這樣就要求設計教師在實際教學中具體情況具體分析，針對不同類型的學生所學的不同的科目，運用不同的教學手段和教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，促使學生運用多元化的知識理論，將技術與藝術很好地結合在一起，進行多角度、全方位、深層次的研究，以獲得滿意的教學效果。教育工作者應主動服務于學生和教育事業(yè)，走知識化和實踐化相結合的教育模式，以先進的教育理念帶動傳統(tǒng)教育機制的創(chuàng)新，以科學文化的進步提升教育的文化品質(zhì)，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 環(huán)境藝術設計專業(yè)教師必備的素質(zhì)

在中國當前的教育模式下，學生首先接觸到的資源就是教師，在環(huán)境藝術設計教學中，設計教師的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的程度，很大程度影響了學生的學習質(zhì)量。教師的素質(zhì)直接影響到高校是否能培養(yǎng)出優(yōu)秀設計人才、設計教學質(zhì)量的好壞、設計教學發(fā)展和完善的程度。因此，設計教師必須要掌握豐富的設計理論知識，受過系統(tǒng)而規(guī)范的專業(yè)學習和訓練，還應具備豐富的設計教學經(jīng)驗、設計實踐經(jīng)驗。我國現(xiàn)代環(huán)境藝術設計所涵蓋的范圍除了室內(nèi)空間外，還包括室外環(huán)境景觀設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發(fā)展的要求。［1］因此，作為環(huán)境藝術設計的教師不僅要有淵博的文化知識、良好的藝術修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，最好自身是從事環(huán)境藝術設計多年的設計行家，具有準確的鑒賞設計作品的能力。教師還要有準確的表達能力，能夠很好地把知識傳授給學生，讓學生能夠領會知識的內(nèi)涵，從而保證教學的質(zhì)量。

在課程的教學中，不斷充實新的信息、觀點和方法，并結合現(xiàn)實案例，更新教學內(nèi)容。這樣的教學更新，是用不斷發(fā)展的觀點去分析問題，拓展學生的思維能力，學會從相近的學科中得到啟發(fā)。例如，《酒店空間設計》課程中，將酒店空間設計與園林、雕塑、裝飾相互聯(lián)系，并列舉香山飯店等案例，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)藝術與空間設計的融合，從而使學生拓寬設計思維。合格的設計教師不僅要具備全面的專業(yè)素質(zhì)，而且有符合實際的教學方法，才能將理論知識、設計技能技巧、熟練地運用各種方法進行藝術表現(xiàn)，讓學生從課堂上學習到豐富的知識且可以融會貫通。

2 環(huán)境藝術設計教學必須堅持的原則——循序漸進的原則

環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個涵蓋內(nèi)容非常廣泛的學科。設計的學習是需要經(jīng)過長期不懈的堅持，積極探索的過程。在教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況做到由易到難，貫徹循序漸進的原則，做到有計劃地學習，達到日積月累的效果。設計的學習不僅是一項技能訓練，更是一種從理論到實踐的過程。設計學習是一個從不會到會、從會到熟練、從熟練到精通、不斷深入的過程。教師在教學過程中若僅憑經(jīng)驗來決定教學內(nèi)容，忽略學生自身的具體條件和教學的實際情況，使其各方面都處于不適應、緊張的狀態(tài)，即使是非常有天賦的學生，最終也不能達到理想的效果。所以，教師應該對教學中每個環(huán)節(jié)都必須有充分的把握，按照學生的接受能力進行循序漸進的專業(yè)教學。尤其在課堂教學中可以結合專業(yè)的特點，開展多種教學方法，比如討論、小組學習等，增強教學互動性；這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對于培養(yǎng)學生積極思考、主動學習、發(fā)揮創(chuàng)造潛力具有推動作用。任何事物的發(fā)展都是在不斷趨于成熟的，因此，設計教師在傳道授業(yè)解惑的過程中一定要依據(jù)學生的實際情況，并且嚴格堅持循序漸進的原則。

3 環(huán)境藝術設計教學人才培養(yǎng)的原則

(1)要針對學生個性因材施教。因材施教是指在現(xiàn)有的教育條件和教育目標下，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。古代的教育家孔子就提倡因材施教的教育方法。在教學中，根據(jù)學生的學習特點和學習風格，做到具體分析，區(qū)別對待。這也是目前教育界中的重要教學原則之一。

針對學生的個性因材施教是建立在共性基礎之上的個性特色教育，在堅持教育目標的基礎上，在環(huán)境藝術設計教學過程中，由于學生的生活環(huán)境、美學基礎、接受文化和專業(yè)教育程度不同，及其性格特征、智商、情商等內(nèi)外因素的不同，因此，在環(huán)境藝術設計學習中逐漸形成了各自不同的個性和特點，特別是學生對設計內(nèi)容的感知、理解能力、接受能力、情感表達等各方面的差異，每個學生的設計思維、設計手法以及設計目標等各種條件是不同的，因而對設計技巧的掌握、設計作品的理解和鑒賞也就大不相同。教師應根據(jù)學生的學習特點、專業(yè)程度和個性差異等多種因素，運用不同的教學方法和教學手段，才能取得好的教學效果。由于環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的特殊性，一般采用課堂教學和實踐教學相結合的教學模式來進行專業(yè)授課，能根據(jù)學生的自身條件以及不同的心理和性格特征，最大限度地把握和挖掘?qū)W生的潛能。同時，根據(jù)學生的專業(yè)水平選擇設計訓練的內(nèi)容，制定出合理的教學方案和教學計劃，針對設計教學中的重點和難點進行有效的訓練。培養(yǎng)學生通過形式的、想象的方法來進行創(chuàng)造。例如，《快題設計》課程中將環(huán)境藝術設計表現(xiàn)、設計色彩、方案設計相融合，快速激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，并結合所學的手繪表現(xiàn)知識，鍛煉學生的綜合能力。

(2)培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣。優(yōu)秀的環(huán)境藝術設計學生應該具有寬廣的知識視野和良好的專業(yè)素質(zhì)，要富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神并具備較高的文化藝術修養(yǎng)，既要有扎實的理論基礎，又要有成熟的專業(yè)設計能力。環(huán)境藝術設計是一個實踐學科，從事理論研究的人較少，而且研究水平也相對較低，作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的人，應該不斷加強理論修養(yǎng)和意識。但是學生不能只有理論方面的知識，還要有良好的專業(yè)習慣。第一，做事要有心，設計成功案例比比皆是如建筑、雕塑、燈具、服裝、書本等，這些都是設計方面的事物，在設計原理方面是相通的，要研究成功案例的方法學習人家的長處。第二，隨時記錄自己的靈感。設計方面的學生可以隨身攜帶一個記錄本，把自己的體會隨時記錄下來，或者通過手繪的方式繪制下來，同樣可以用相機拍攝下來。通過長期的積累一定會有很大積累，最終達到厚積薄發(fā)的效果。第三，多交流，多溝通。和其他學科的同學多接觸，盡量做到知識廣博，結合不同學科的特色和知識的相互貫通性，不斷完善自己的設計能力。作為大學生要學會表達，將自己的設計思路、作品的閃光點準確地表達出來，讓大家喜愛并接受我們的設計，符合具體的要求，將自己的設計向外推出去。當今的大學生多為“90”后，他們多屬于個性張揚的一代，但在很多行為處事上不夠獨立，依賴性強。性格的獨立與行為的依賴形成鮮明的對比，有些設計專業(yè)的學生以特立獨行的行為標榜自己的標簽。思想激進、行為懈怠體現(xiàn)在這些學生身上，眼高手低是他們的通病，致使專業(yè)設計能力不足，創(chuàng)新觀念淡薄。從某種意義上說，創(chuàng)新是一種“標新立異”，也是一種個性的體現(xiàn)。創(chuàng)新不僅需要個性的張揚，也需要行為、興趣、信念等其他因素。創(chuàng)新理念不僅需要穩(wěn)定的情緒、樂觀的心態(tài)、堅強的性格，還要有必勝的信念和持之以恒的動力，更應具有經(jīng)得起失敗的勇氣和忍受挫折的考驗，這一切因素綜合起來對環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生提出了更高的要求。 (3)培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。設計創(chuàng)新思維的形成，是理論知識、設計手法、設計技巧、設計認識、設計鑒賞等有機協(xié)調(diào)配合的過程。作為教師要科學地協(xié)調(diào)它們之間相互影響、相互制約的關系，使之緊密地結合在一起，這樣才能建立起正確的設計思維習慣。教師不能囿于成見，拘泥于教科書和已有的結論，扼殺學生的求異思維和創(chuàng)新精神。［2］作為一種創(chuàng)造性的活動，設計的本質(zhì)就是從無到有的創(chuàng)造，基礎固然重要，但是豐富的想象力和創(chuàng)造能力是環(huán)境藝術設計人才必備的專業(yè)素養(yǎng)。有必要加強學生的發(fā)散思維和抽象的思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生集思廣益的能力，把幾何學的、生物學的多種邏輯方式應用到設計創(chuàng)作中來，打開學生的視角，豐富學生的創(chuàng)作思維。學生往往受到原有的視野和思維的局限，或是想象力不夠豐富，只停留在造型語言的堆砌，沒有深層次的思索，或是造型語言過于夸張，極盡能事地標新立異，完全沒有審美可言。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是復雜而漫長的過程，它與知識、經(jīng)驗、思維方法和哲學有著密切的聯(lián)系。從基礎課開始就注重對創(chuàng)造力的培養(yǎng)教育，由簡入繁、由淺入深、由表及里，經(jīng)過一個循序漸進的過程，但是藝術的創(chuàng)造力與審美能力有直接的聯(lián)系。三大構成體系的教學目前是我們藝術設計類基礎必修的課程，通過三大基礎學科的教學活動奠定了扎實的造型能力和基礎。但是在設計創(chuàng)意上表現(xiàn)不夠活躍，存在一個瓶頸。因此有必要加強學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 4 結語 在設計教學中，教師應具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，掌握和運用各種教學方法，長期不斷地實踐、探索、研究、創(chuàng)新，總結經(jīng)驗，才能為社會培養(yǎng)更多、更高質(zhì)量的優(yōu)秀環(huán)境藝術設計人才。學設計的學生應該腳踏實地的努力學習，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，汲取充足的理論知識并多參與社會實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，努力做設計界的棟梁之材。作為設計工作者，應該賦予思維一對想象的翅膀，要學會觀察和發(fā)現(xiàn)，用全新的視角去觀察我們所熟悉的生活的世界，因為美的事物并不是遙不可及的地方，靈感就在你觸手可及的地方學會去尋找創(chuàng)造的靈感，世界是有限的，而想象的空間卻是無邊無際的。參考文獻：［1］ 何賢芬.環(huán)境藝術設計專業(yè)景觀設計課程的教學思考［J］.山西建筑，2008(3).［2］ 程東峰.高校個性法教學初探［J］.遼寧教育研究，2003(7).作者簡介：李紅梅(1977—)，女，山東菏澤人，東南大學美術學碩士，濟南大學美術學院設計系講師，研究方向：環(huán)境藝術設計。endprint