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        淺析如何提升藝術(shù)碩士畢業(yè)生的就業(yè)能力

        2014-08-08 01:50:09劉寒青
        藝術(shù)科技 2014年5期
        關(guān)鍵詞:就業(yè)能力個(gè)性

        劉寒青

        摘 要:當(dāng)前,專業(yè)學(xué)位碩士規(guī)模逐年增大,其中藝術(shù)碩士群體具有鮮明的個(gè)性特色,其就業(yè)能力優(yōu)勢與劣勢并存。在畢業(yè)生總量壓力和結(jié)構(gòu)矛盾突出的情況下,培養(yǎng)單位必須貼近學(xué)生的特點(diǎn),針對學(xué)生的薄弱能力進(jìn)行特訓(xùn),才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升藝術(shù)碩士畢業(yè)生的就業(yè)能力。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)碩士;就業(yè)能力;個(gè)性

        藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位,簡稱 MFA(Master of Fine Arts),自2005年設(shè)立、2006年試點(diǎn),2009年進(jìn)入全日制培養(yǎng)軌道,并逐年擴(kuò)大規(guī)模,涉及了音樂、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科領(lǐng)域。全日制藝術(shù)碩士作為藝術(shù)類最高層次的應(yīng)用型專業(yè)人才,其設(shè)立目的,就是為了進(jìn)一步適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求,進(jìn)一步協(xié)調(diào)畢業(yè)生能力與就業(yè)市場的需要。某種程度上說,這些學(xué)生入學(xué)就是為了拿到學(xué)位,順利就業(yè)。而分析2013年福建師范大學(xué)音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣播電視四個(gè)藝術(shù)碩士專業(yè)的就業(yè)情況,發(fā)現(xiàn)他們年終就業(yè)率比較高,但是初次就業(yè)率及年終簽約率均比較低。因此,必須把就業(yè)當(dāng)作人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)歸宿點(diǎn),設(shè)法提高學(xué)生就業(yè)能力,解決就業(yè)問題。

        1 就業(yè)能力評價(jià)體系結(jié)構(gòu)

        就業(yè)能力一詞從20世紀(jì)5O年代提出,到20世紀(jì)9O年代,已得到了廣泛運(yùn)用。英國學(xué)者李?哈維(Lee Harvey)將其定義為“一種展現(xiàn)某種畢業(yè)生特質(zhì)的習(xí)性,這種習(xí)性是雇主所期望的,且在雇主認(rèn)為這種特質(zhì)會對公司的未來發(fā)展有益處甚至是必須的?!保?]目前,國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于就業(yè)能力的論述側(cè)重點(diǎn)不同,用人單位、高校、學(xué)生本人等對于就業(yè)能力的理解也存在較大差異。美國著名心理學(xué)家麥克利蘭(David C.McClelland)1973年提出了“素質(zhì)冰山模型”,將人的個(gè)體素質(zhì)分為表面的冰山以上部分和隱藏的冰山以下部分,前者包括知識、基本技能等外在表現(xiàn),比較容易掌握和測量,并且可以在短期內(nèi)通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等方式獲得提升和發(fā)展;后者包括社會角色、自我認(rèn)知、品質(zhì)和動機(jī),是人內(nèi)在的難以測量的部分,不太容易通過外界的影響而得到改變,但卻對人的行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用,深刻影響冰山的上層。[2]

        根據(jù)冰山模型理論,結(jié)合國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)論述,可將畢業(yè)生就業(yè)能力評價(jià)體系分為5個(gè)一級指標(biāo)與20個(gè)二級指標(biāo):第一,職場基礎(chǔ)能力。包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力、公文寫作能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力。第二,專業(yè)能力。包括獲取相關(guān)職業(yè)技能證書能力、自學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力與學(xué)業(yè)成績。第三,差異化能力。包括文藝特長、外語特長與體育特長。第四,求職技能。包括面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)觀念、簡歷制作水平。第五,職業(yè)道德水平。包括誠信意識、組織忠誠度、工作責(zé)任心、品德修養(yǎng)。

        2 藝術(shù)碩士就業(yè)能力分析

        專業(yè)學(xué)位碩士研究生是為調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)各類特定職業(yè)專門人才設(shè)立的,其中藝術(shù)碩士跟其他專業(yè)碩士相比又有更多的特殊性,分析其就業(yè)能力可看出,他們往往積極與消極態(tài)度交錯(cuò),優(yōu)點(diǎn)與不足之處并存。

        (1)注重自我發(fā)展,忽視職場基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。受個(gè)性化創(chuàng)作培養(yǎng)方式的影響,藝術(shù)碩士往往具有敏銳的感知能力、豐富的想象能力、獨(dú)特的創(chuàng)造能力以及浪漫的內(nèi)心情感和強(qiáng)烈的自我意識。因此,他們會比其他專業(yè)學(xué)生更有表現(xiàn)欲,更爭強(qiáng)好勝,更強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值,更容易沖動和情緒化。這種鋒芒畢露的習(xí)慣容易導(dǎo)致自我評價(jià)過高,很難聽取他人意見,增加其人際交往的難度,缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及受挫時(shí)的理性分析能力和心理承受能力。此外,他們的公文寫作等能力也較弱,很難適應(yīng)一些體制內(nèi)的工作風(fēng)格。

        (2)注重實(shí)踐能力,忽視其他專業(yè)能力的提高。藝術(shù)碩士通常在入學(xué)前就接受過很多專業(yè)培訓(xùn),具備一定的相關(guān)專業(yè)技能,入學(xué)后又熱衷于進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,如排練歌舞劇目、拍攝影視作品、舉辦展覽演出等。但這種積極的態(tài)度經(jīng)常僅限于對專業(yè)技能的訓(xùn)練,而忽視了理論素養(yǎng)的累積,從而導(dǎo)致思辨性不強(qiáng),思考問題不夠深入,功利心理和浮躁風(fēng)氣盛行,畢業(yè)后可能成為一名上手很快但缺乏后勁的技術(shù)性人才,而不能將藝術(shù)深度廣度發(fā)揮到極致。同時(shí),藝術(shù)碩士往往文化基礎(chǔ)相對薄弱,特別是英語、計(jì)算機(jī)水平等比較差,因此在求職中能夠證明自己實(shí)力的硬件證書不多。

        (3)強(qiáng)調(diào)理想主義,忽視職業(yè)規(guī)劃和觀念調(diào)整。藝術(shù)碩士學(xué)費(fèi)較高,學(xué)習(xí)用品如攝像機(jī)、樂器、顏料等價(jià)格也不菲,甚至在服裝、化妝品等方面的消費(fèi)也比其他專業(yè)學(xué)生更高。這些學(xué)生大多家庭條件比較富裕,自身外形條件比較好,奉行“藝術(shù)就是激情”,考慮問題時(shí)容易忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此,相當(dāng)一部分同學(xué)習(xí)慣了物質(zhì)層面的享受,關(guān)注于站在聚光燈下,學(xué)習(xí)上缺乏理性的奮斗目標(biāo),不知道如何規(guī)劃未來,對前途沒有深入思考。他們在求職面試環(huán)節(jié)能夠更自信得體、占據(jù)優(yōu)勢,但就業(yè)觀念上卻只想留在藝術(shù)市場廣闊的大城市,不愿去基層或條件艱苦的地方,找不到理想工作寧可漂泊著不就業(yè)。

        (4)強(qiáng)調(diào)自由主義,忽視組織紀(jì)律和集體責(zé)任。藝術(shù)碩士大多有長期在外兼職的經(jīng)歷,甚至從小就離家求學(xué)在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)穿梭,接受的培養(yǎng)方式也比較寬松靈活,獨(dú)立意識和動手能力比較高,自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力也比較強(qiáng)。但這也給他們帶來了負(fù)面影響,比如缺乏自制能力,學(xué)習(xí)自由散漫,經(jīng)常遲到曠課早退;缺乏組織紀(jì)律性,生活作風(fēng)懶散,不服他人管也不善于管他人;缺乏集體責(zé)任感,較少參與社會事務(wù),不被周圍環(huán)境認(rèn)可就會轉(zhuǎn)移陣地頻繁跳槽。

        在上述就業(yè)能力評價(jià)體系中,藝術(shù)碩士的專業(yè)能力是核心,受到用人單位、高校以及學(xué)生本人的高度關(guān)注;職場基礎(chǔ)能力是必備技能,也受到高校與用人單位的普遍重視,但學(xué)生本人重視度不夠;差異化技能隨著用人單位對招聘崗位專業(yè)化要求的不斷提高,對藝術(shù)碩士的作用有限;而求職技能的重要性則由技巧性能力轉(zhuǎn)向了規(guī)劃能力等。

        3 提升就業(yè)能力對策建議

        當(dāng)前,社會上對藝術(shù)碩士畢業(yè)生存在一些偏見,認(rèn)為他們在專業(yè)知識的掌握上不如學(xué)術(shù)型碩士,藝術(shù)碩士承受著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。如福建師范大學(xué)2013屆藝術(shù)碩士畢業(yè)生中,僅有6%成為公務(wù)員、選調(diào)生,34%進(jìn)入事業(yè)單位(幾乎都是各類高校),國企、自主創(chuàng)業(yè)的比例很低。但與此同時(shí),有81%的人選擇了省會城市,16%的人留在了地級市。藝術(shù)碩士的培養(yǎng)最終要接受社會的檢驗(yàn),為了幫助學(xué)生獲得能夠經(jīng)受檢驗(yàn)的就業(yè)能力,需要從多方面著手。

        (1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,以“就業(yè)能力指導(dǎo)”代替“就業(yè)指導(dǎo)”。當(dāng)前,高校的就業(yè)指導(dǎo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生求職的應(yīng)試技巧,職業(yè)生涯規(guī)劃以教授理論知識為主,這僅能達(dá)到部分就業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)的要求,尚無法全面提升學(xué)生就業(yè)能力。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念,將學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與開發(fā)擺在重要位置,將就業(yè)能力訓(xùn)練滲入日常教學(xué)當(dāng)中。同時(shí),組建一支由碩導(dǎo)、輔導(dǎo)員、專任教師、用人單位主管等組成的就業(yè)工作隊(duì)伍,共同推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)拓展與就業(yè)能力培養(yǎng),形成集體合力。

        (2)深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)知,加強(qiáng)校企合作與溝通。很多藝術(shù)碩士缺乏正確的職業(yè)認(rèn)知,學(xué)校要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),完善實(shí)踐基地機(jī)制,校企聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。如聘請行業(yè)精英擔(dān)任導(dǎo)師,根據(jù)就業(yè)崗位的工作特點(diǎn)設(shè)計(jì)藝術(shù)碩士職業(yè)指向性課程,引導(dǎo)學(xué)生盡早了解職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí),在藝術(shù)碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估機(jī)制中,提高畢業(yè)生就業(yè)率、用人單位對畢業(yè)生滿意程度等評價(jià)指標(biāo)權(quán)重,根據(jù)反饋適時(shí)改進(jìn)培養(yǎng)方式,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與社會的銜接的良性循環(huán)。

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