吳海珍

摘 要：課堂教學的有效性是教學的命脈，增強思想品德教學的有效性則是思想品德教師的職責。提高思想品德教學實效的方法是多種多樣的。我個人在探索和實踐后，發(fā)現(xiàn)合作學習是一種提高思想品德教學實效的理想模式。合作學習符合“最近發(fā)展區(qū)”的需求，促進思想品德教學“三維”目標的實現(xiàn)。我們要掌握優(yōu)化合作學習的策略，增強合作的有效性，從而提高思想品德教學的實效。

關鍵詞：思想品德；課堂有效性；合作學習；優(yōu)化策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0228-03

課堂是當代教學的主陣地，課堂教學的有效性則是教學的命脈。有效課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得進步和發(fā)展。有效的思想品德課堂教學則是指通過思想品德課堂教學，使學生知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三個層面都得到進步和發(fā)展。這也是新課程改革提出的“三維”立體目標。在傳統(tǒng)的思想品德教學中，教師往往只注重知識層面目標，忽視能力和覺悟目標。這樣的思想品德教學是短效的，這是與思想品德本身的要求不相符合的。思想品德的教學實效應是短效和長效的結(jié)合，并最終落腳在學生的終身受益上，也就是達到“知信行”的統(tǒng)一。為了提高思想品德教學有效性，我們老師在教學方法方式上做了很多嘗試和實驗。在實踐經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)合作學習是一種提高思想品德教學實效的理想模式。

一、合作學習是一種提高思想品德教學實效的理想模式

無論是在中國古代，還是在國外，我們都可以找到合作學習的印記。在我國，詩歌總集《詩經(jīng)》中就有言：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨；”20世紀70年代，美國已興起合作學習在課堂中的具體運用。什么是合作學習呢？對于合作學習的內(nèi)涵，不同的學者則提出了不同的看法。我個人覺得合作學習其實就是以小組為活動形式，為了完成共同的學習任務，達成共同的學習目標，小組成員進行合作互助性的學習。而這種活動形式是非常有利于提高思想品德教學實效的。

首先，從學生發(fā)展水平來看，合作學習符合“最近發(fā)展區(qū)”的需求，實現(xiàn)教學走在發(fā)展的前面。我們把兒童的發(fā)展分為兩種水平，第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程度的結(jié)果形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務。第二種水平是尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的過程中的水平，蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基（1896-1934）把它定義為“最近發(fā)展區(qū)”，即兒童發(fā)展可能性。最近發(fā)展區(qū)表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，或在集體活動中、通過模仿等，卻能夠解決這些任務。維果茨基認為“教學應當走在發(fā)展的前面，抓住發(fā)展的可能性”。顯然，實現(xiàn)“針對最近發(fā)展區(qū)的教學”，就不應是傳統(tǒng)的一言堂教學，而是學生團體的互助性學習，教師只是給予一定的指引和幫助。在思想品德教學中進行合作學習就是讓學生在“集體活動”中，在互助中，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，把可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使學生進步和發(fā)展，實現(xiàn)有效教學。

其次，從合作學習的形式和功能來看，它非常有利于思想品德教學“三維”目標的實現(xiàn)。合作學習是以小組成員互助學習的形式進行的。這就充分體現(xiàn)了學生的主體性，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。讓學生在互助中發(fā)現(xiàn)、探索、歸納知識。這就不僅能使學生高效地獲取知識，提高智力水平，實現(xiàn)認知目標。在合作中，學生的綜合能力，如發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、收集和處理信息的能力、創(chuàng)新與實踐的能力、交往與合作的能力等也將得到提高，這就實現(xiàn)了能力、技能目標。在合作中，學生的非智力因素，如合作意識，集體觀念，創(chuàng)新能力，競爭意識等也得到開發(fā)；自信心和成就感、社會責任感和使命感等都將得到增強，這就實現(xiàn)了情感覺悟目標。顯然，合作學習提高了學習效率、增進了學習結(jié)果、強化了學習體驗。合作學習既增強了思想品德教學的短效，也增強了長效。它促進了學生眼前發(fā)展，也增強了終身發(fā)展。它不僅讓學生知，更讓學生信，從而導行，確確實實地實現(xiàn)思想品德的教學目標。

二、思想品德教學中合作學習的運用狀況

隨著新課程改革，合作學習在思想品德課教學中的運用也越來越普遍。但我們也發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方。不少課堂的合作有形式卻無實質(zhì)，課堂有“溫度”卻無“深度”。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。在“合作”和“活動”的背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，不少教師把學生的“自主”變成學生的“自流”。教師是賦予了學生主權(quán)，但卻不增能也不增效。課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導、點撥，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。如此的合作學習又怎會增強思想品德課堂實效？因此，不是簡單的合作學習就夠了，只有優(yōu)化了合作學習，它才會是正能量，否則適得其反。

三、把握優(yōu)化合作學習策略，提高思想品德教學實效

（一）做好合作學習相關準備，奠定提高課堂實效的基礎

1.組建優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的合作小組

合作小組的建立是進行合作學習的基礎。優(yōu)質(zhì)的合作小組則是優(yōu)化合作學習的基礎。優(yōu)質(zhì)的合作小組應“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，4至6人一小組。組內(nèi)異質(zhì)就是要組內(nèi)成員學習成績應具層性次、能力專長各不同，性格內(nèi)向外向皆有，興趣愛好多樣化，男女生搭配等，保證優(yōu)勢互補。這樣才能保證小組的生機和活力。組間同質(zhì)則保證了競賽的公平性，給合作帶來更多的刺激和動力。適當?shù)娜藬?shù)則保證學生的參與度和積極性。人數(shù)過少，每個成員的任務會過于繁重，也難以集思廣益。人數(shù)過多，容易造成個別成員因任務過少或無任務而沒有真正地參與合作，流于形式。小組成立后，組員還應保持穩(wěn)定性和長期性，這是為了增強學生對小組的歸屬感和責任感，也是便于對小組進行常規(guī)性管理。當然，在具體活動中，我們也可根據(jù)合作任務的需要，對小組成員實行動態(tài)管理。

2.建立小組管理制度和獎勵制度

合作學習的開展就意味著很多活動和任務都是由小組完成的，不是單獨的個人完成，這就要求小組成員建立互賴關系，并建立小組長負責制。只有建立了互賴關系，小組才能算得上真正的團隊，才有凝聚力，才有合力，而不是幾個人的簡單湊合。在小組合作中組長是關鍵人物，他直接影響著小組合作的運作和實效。一個負責任且能力強的組長能充分調(diào)動組員積極性，并對組員進行合理分工，協(xié)調(diào)組員關系，帶領組員順利完成各種任務。因此，在確定小組成員后，就是慎重確定組長了。我以成員民主選舉和自我推薦相結(jié)合的模式來定組長，這有利于形成向心力。為了建立互賴關系，我在開展合作學習時，小組的第一次任務是制作小組風采樹。每小組用A3紙設計小組風采樹，樹上統(tǒng)一掛上（畫上）6個果實，分別寫上小組成員名單，小組名稱，小組目標，小組口號，小組分工，還有一個果實是自由發(fā)揮，只要內(nèi)容健康就行。這樣才能培養(yǎng)小組的團隊意識，讓小組成員有歸屬感，有互賴感。有條件的，還可以建立小組競賽墻，進行展示。

建立團體獎勵和個別獎勵相結(jié)合的獎勵制度。適當?shù)膱F體獎勵，鞏固小組成員之間的互賴關系，同時促進成員的互助學習。既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內(nèi)學生的合作意識。我在開展合作學習小組時就設立過這些獎勵：每次測試獎勵“平均分最高小組”一名，從第二次測試開始又獎勵“平均分進步最快小組”一名，每一個月評“最佳合作小組”一名。為了提高小組的競爭實力，成績好的學生會主動幫助成績差的學生，強者會幫助弱者。當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎勵。他們共享勝利果實，共享成功的喜悅，這必增強小組凝聚力和積極性。獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵，如獎勵課外書籍，一封表揚信，減免作業(yè)一次等等。同時，我還根據(jù)合作活動內(nèi)容對個別同學進行獎勵。如在小品表演活動中設立最佳表演獎；在辯論活動中設立最佳辯手等。我還設定了個別獎可為“最佳合作小組獎”獲得加分的制度，讓他們覺得“我的所有努力，我所做的”都與小組團體有密切聯(lián)系，能給小組帶來榮耀，這就增強成員互賴關系，增強合作的長期性和愉悅感。我也獎懲相結(jié)合。對于平均分進步最慢小組則罰幫全班大掃除一次等，這也是個思想教育。

3.精心設計合作學習方案

要增強合作的有效性，思想品德老師務必精心設計合作學習方案。也就是說我們在備課時不是備一份普通教案或?qū)W案，是一份小組合作學習型的教案。在教案中能很好地體現(xiàn)合作的規(guī)劃。我把課堂中的合作學習分為兩類，常規(guī)性的合作預習和主題性合作活動。常規(guī)性的合作預習即常規(guī)討論活動，這是思想品德課堂教學中最常用，也是最簡單的一種合作活動。它是變“要我學”為“我要學”，“聽知識”為“找知識”的好方式。進行常規(guī)性討論活動有利于學生養(yǎng)成合作的習慣和掌握合作的技巧。在新授課中，我設計常規(guī)性的合作預習，讓小組成員自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，找出疑惑點。這就要求思想品德教師精心編制合作預習提綱。這提綱務必有一定的指引性和思考性。例如，在教《挫折面前也從容》這一節(jié)課時，為了學生更好地理解知識，在合作預習時，我設計了指引性問題。采用田甜故事材料設計三個針對性的問題：1）田甜遭遇了哪些挫折？2）田甜在挫折面前采取了怎樣的態(tài)度，如果向挫折屈服，她的生活又會是怎樣的？3）田甜又是怎樣戰(zhàn)勝挫折的？這樣，學生就很容易總結(jié)歸納出這節(jié)課的知識要點了。

第二類是主題性合作活動，就是根據(jù)學習的重點、難點、學生的疑惑點、學生生活實際等需要設計各種合作活動，促進知識的理解，情感的交流，覺悟的提升。這主題或是具開放性，或是具探究性，或是具生活性等。合作活動的形式可以是小品表演活動、辯論活動等。例如，在講授《禮貌顯魅力》這一框題時，我就針對學生平時常有的一些不文明現(xiàn)象這一生活實際設計了小品表演活動。我設計了四個小品題目：“問路”，“遲到”，“聽課”，“借東西”。讓各小組任選一個題目表演。我告訴他們只要表演出文明與不文明兩種行為，自己設計小品的語言、動作，但準備時間只有三分鐘。表演完后，我又讓學生自己在精彩的表演中總結(jié)說明的道理。他們很自然地得出“在與他人的交往中要講文明、有禮貌，禮貌是文明交往的前提”這一道理。我又問學生“小品表演”還告訴了我們講文明、有禮貌主要表現(xiàn)在哪些方面？學生從小品表演中很容易明白一個人的語言、行為和態(tài)度是否文明給人的感受完全不同，因此，我們在生活中應該做到語言文明、態(tài)度親和、舉止端莊，這樣通過學生的演和感，很容易就突出重點、突破難點。在表演中，同學們也深刻體驗了文明與不文明的不同，堅定了做文明學生的信念，思想品德教學實效自然而然地增強了。

（二）掌控合作學習課堂，展現(xiàn)合作學習魅力，落實課堂實效

1.轉(zhuǎn)變教育教學理念，創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境

思想品德教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，給自己正確定位，我們就是學生的合作者和指引者，與學生建立一種民主平等和諧的關系。同時，在課堂教學中，為合作學習創(chuàng)設時間、空間和心理環(huán)境，也就是保證合作的充分時間，讓合作成員緊密地坐在一起輕松地合作。沒有時間保證的合作是流于形式的，小組成員東坐一個西坐一個的合作是無法進行的，心理壓力過大，合作學習也難以順利進行。對學生抱極大的耐心和尊重，創(chuàng)設和諧的心理環(huán)境，這是合作信心和合作激情的保證。

2.提高教學藝術，加強課堂合作學習的管理

在合作學習課堂教學中，我設計的教學環(huán)節(jié)主要是“合作預習”——“主講小組預習成果匯報”——“各小組質(zhì)疑、解疑互動”——（“教師適時精講要點”）——“主題活動提升”（“練習鞏固提升”）。開展合作學習的政治老師不僅是一名設計師，懂得設計合作方案。他更是一名精講師和調(diào)控師。首先是對常規(guī)性的合作預習的課堂管理。在討論活動中，如果調(diào)控不好就會造成很多同學講閑話，或做其他與該課堂無關的事情。因此，我是明確預習要求的：學生預習時要做到動腦、動口、動手。每一個小組成員要先自主學習，獨立思考，在課本中圈點畫相關知識點。遇到不懂不明的，組內(nèi)討論解決。討論后仍無法解決的記錄員做好記錄，等互動解惑時發(fā)問。在整個的“預習”過程中，教師要不斷地在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每一個學生的自學情況。對于共性疑難問題，教師要及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。教師要適時地進行合作技巧指引，如學生在小組中如何向小組其他同學提問、如何傾聽別人的意見、如何表述自己的觀點等等。每節(jié)課設定一個主講小組，主講小組內(nèi)合作預習時，要選好代表做好記錄，整理總結(jié)知識要點，為合作成果展示做好準備。而在“各小組質(zhì)疑、解疑互動”時，思想品德老師更要注意調(diào)控學生情緒，總結(jié)歸納學生的困惑點。

由于在整個合作課堂中，我們把大部分的時間都交給了學生，那我們老師在講解學生共同的困惑點時就務必要做到精講了。只有精講才能更好地升華課堂。思想品德教師務必提煉精講的藝術。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種境界，他絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。

3.提高點評的藝術，學生自評和老師點評相結(jié)合

在合作學習中，教師點評的藝術是保護學生積極性的關鍵。在合作學習課堂教學中，教師評價以評價合作學習小組為主，以評價學生個體為輔。教師評價應堅持綜合性、過程性、發(fā)展性的原則，以體現(xiàn)教師的組織、引導和參與的作用。思想品德教師務必遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，以正面教育為主，用榜樣的力量去影響他們、教育他們、感染他們，讓每一個學生體驗到被表揚的滋味，享受到成功的快樂。我常運用鼓勵性、建議性的語言，如“你們小組歸納總結(jié)很不錯，讓我們一起感謝某某小組”、“你的發(fā)言很精彩，我們要向某某學習”等等。一些體現(xiàn)尊重和寬容、帶有鼓勵和贊美的評價總會給人貼心的感覺，總叫人不由地靠近你。有藝術性的評價必然增強合作學習的課堂魅力。

在合作學習中，我們還要適當組織學生進行自評。學生自評包括個人自評、小組成員互評、小組互評。個人自評使學生學會欣賞自己，同時也反省自己、自我批評。小組成員之間互評，能夠使學生學會欣賞他人、了解他人，批評他人的同時也在幫助他人，提高與他人相處的藝術。小組互評，在互評中，使學生挖掘其他小組的閃光點，對集體力量的凝聚成果給以肯定和贊同，使自己和本小組獲得更大的提升。這些都將有利于合作學習的長期性和有效性。

合作學習的理論和實踐是一個相當復雜的系統(tǒng)。在教學實踐中，我不斷地運用合作學習，也不斷地總結(jié)，并加以優(yōu)化，使合作的有效性不斷增強，以提高思想品德教學的實效。也許以上的一些認識還不夠深刻，但只要我們堅持不斷探索，總結(jié)，合作學習課堂定能成為有效思想品德教學的一種成熟的模式。思想品德課的教學也將更具魅力。

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