【摘要】在分析“最近發(fā)展區(qū)”理論、“輸入假設(shè)”理論及“需求分析”理論的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)證明分階段進(jìn)行的英語教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的需求，探討將ESP教學(xué)逐步滲透到EGP教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專門用途英語與通用英語融合滲透學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語通用英語滲透融合英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05C-0128-03

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職教育，英語教學(xué)也應(yīng)該樹立職業(yè)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)英語技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用性。如何將大學(xué)通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）有效地融合進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)提高專業(yè)英語應(yīng)用能力，是高職英語教育工作者需要重視的問題。

一、高職ESP英語教學(xué)現(xiàn)狀

專門用途英語（ESP）教學(xué)已在高職院校普遍開展起來，但實(shí)施情況并不盡如人意，各校的專業(yè)英語課在教師、教材、教學(xué)方法、任務(wù)設(shè)置等方面都比較隨意，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。因此，即使開設(shè)了專業(yè)英語課，很多也只是在搞形式主義，專業(yè)英語（ESP）并未受到和基礎(chǔ)英語（EGP）同等的重視。高職教育強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，但目前專業(yè)英語教學(xué)對(duì)實(shí)用性的理解，僅僅是讓學(xué)生背誦一些專業(yè)詞匯，閱讀一些科技文章，并沒有從職業(yè)崗位的角度去體現(xiàn)實(shí)用性，致使許多畢業(yè)生就業(yè)后仍舊看不懂專業(yè)的英文資料與圖紙，也無法與專業(yè)人士用英語交談，高職專業(yè)英語教學(xué)一直處于費(fèi)時(shí)、低效的狀態(tài)中。

目前，大多數(shù)高職院校的ESP教學(xué)都是在完成三個(gè)學(xué)期的EGP教學(xué)之后才開設(shè)，而事實(shí)上大部分高中畢業(yè)生英語水平已接近大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語通用教學(xué)幾乎是高中英語教學(xué)的翻版。據(jù)筆者了解，不少學(xué)生抱怨大學(xué)英語課學(xué)到的東西太少，沒有了高考?jí)毫?，相比高中，英語反而退步了。ESP教學(xué)滯后，EGP教學(xué)的內(nèi)容又過多重復(fù)，這種基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語分段進(jìn)行的教學(xué)并沒有有效促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

針對(duì)如何既加強(qiáng)EGP教學(xué)，提高學(xué)生基礎(chǔ)英語能力，又能開展ESP教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)英語能力培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者依據(jù)ESP理論、“輸入假設(shè)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論及市場(chǎng)需求分析理論，探討了在EGP教學(xué)中滲透ESP教學(xué)，將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語有效結(jié)合，從 EGP 學(xué)習(xí)順利過渡到 ESP學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

二、EGP與ESP有效融合的必要性

（一）從“輸入假設(shè)”及“最近發(fā)展區(qū)”理論看。1978年Vygotsky提出了“The Zone of Proximal Development”（最近發(fā)展區(qū)）的重要概念，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，為了促使學(xué)習(xí)者更有效地獲取知識(shí)和技能，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是不斷地將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實(shí)際水平。如果輸入的語料難度過大，超過學(xué)習(xí)者原有水平，盡管輸入的量很大，也會(huì)阻礙其認(rèn)知水平的發(fā)展；反之，語料的輸入過于簡(jiǎn)單或重復(fù)，也會(huì)影響其語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，但經(jīng)歷了十幾年的英語學(xué)習(xí)過程，已基本掌握了一定的語法知識(shí)，積累了一定的詞匯量。如果在大學(xué)階段讓他們繼續(xù)重復(fù)高中的基礎(chǔ)語言訓(xùn)練，或完全不考慮高職生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，全部將基礎(chǔ)訓(xùn)練拋開，直接學(xué)習(xí)專業(yè)英語，最終只會(huì)使他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無力應(yīng)對(duì)高難度的專業(yè)英語資料。由此可見，目前高職高?；A(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)分段教學(xué)的課程設(shè)置難以適應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)這樣的情況，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行課程設(shè)置才能使得語言教學(xué)內(nèi)容的輸入合理化？

1985年Krashen提出了“Input Hypothesis”（輸入假說理論），他認(rèn)為理想的語言輸入應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)，即Comprehension（可理解性）、interesting and relevant（興趣與相關(guān)性）、not grammatical sequenced（非語法程序安排）和i+1（足夠的輸入量）。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，既應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有英語水平與語言輸入的差距，也應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者未來職業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。因此，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)不能完全重復(fù)EGP的純語言技能訓(xùn)練，也不能用ESP的課程將EGP的課程全部替代，應(yīng)結(jié)合高職生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)等客觀因素，將ESP逐步滲透到EGP的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn) EGP 和 ESP 教學(xué)有效銜接，為后期ESP教學(xué)做好鋪墊，從EGP 教學(xué)順利過渡到 ESP教學(xué)。

（二）從“需求分析”理論看。需求分析是了解語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)它們的重要程度來安排學(xué)習(xí)的過程。1987年Hutchinson 和Waters將需求分為“學(xué)習(xí)需求”和“目標(biāo)需求”，學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)情景下的語言交際能力所需要做的，目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中開展交際活動(dòng)所需的語言技能。需求分析的關(guān)鍵在于找出學(xué)習(xí)者目前的水平與目標(biāo)情景下所需要達(dá)到的技能要求之間的差距，從而發(fā)現(xiàn)、分析教育教學(xué)問題的調(diào)查研究過程。

專門用途英語教學(xué)正是以需求分析為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，不是使用某種主觀評(píng)判的方式來進(jìn)行教學(xué)。高職院校的EGP教學(xué)忽視了學(xué)生經(jīng)過了高考后現(xiàn)有的英語水平，不斷重復(fù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生失去了興趣；ESP教學(xué)階段的目標(biāo)需求過于籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)英語詞匯，但不了解在工作場(chǎng)景中如何運(yùn)用這些詞匯。因此，高職高專院校的英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和崗位需求，將EGP和ESP相互滲透融合為一體，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段發(fā)揮不同的作用，讓專業(yè)英語貫通學(xué)生英語學(xué)習(xí)的始終。

三、EGP與ESP有效融合教學(xué)的實(shí)證研究

筆者通過在EGP 教學(xué)中滲透學(xué)習(xí) ESP 的實(shí)證教學(xué)來驗(yàn)證EGP與ESP有效融合的教學(xué)是否既能強(qiáng)化學(xué)生的 EGP水平，又能提高學(xué)生ESP的應(yīng)用能力，是否有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。

（一）研究對(duì)象。課題組抽取了廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系2011 級(jí)移動(dòng)通信專業(yè)和自動(dòng)化專業(yè)新生各1個(gè)班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)研究，其中移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)班，共47人；自動(dòng)化專業(yè)為對(duì)照班，共45人。為了獲得比較準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在入學(xué)的第一周，我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了英語水平測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過SPSS11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，P值大于顯著性水平a（a=0.05），說明兩班實(shí)驗(yàn)前英語水平無顯著差異（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 P值

平均分 70.02 70.72 0.353

（二）研究設(shè)計(jì)與過程。對(duì)照班自動(dòng)化專業(yè)第一至三學(xué)期為綜合英語課，由英語專任教師授課，第四、五學(xué)期為專業(yè)英語課，由英語過六級(jí)具有研究生學(xué)位的自動(dòng)化專任教師授課。實(shí)驗(yàn)班移動(dòng)通信專業(yè)從課程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)實(shí)施教改，相關(guān)移動(dòng)通信企業(yè)專家，移動(dòng)通信專業(yè)教師及英語專任教師共同探討授課具體內(nèi)容，并均由英語專任教師授課。第一學(xué)期，以交際能力訓(xùn)練為主，選取與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情景會(huì)話開展教學(xué)，在EGP教學(xué)中逐步滲透ESP教學(xué)；第二、三學(xué)期，以工作場(chǎng)合為背景，提高英語應(yīng)用能力，將ESP和EGP融為一體，基礎(chǔ)和應(yīng)用同步進(jìn)行。第四、五學(xué)期，將工作場(chǎng)景的真實(shí)語料作為教學(xué)內(nèi)容，將ESP教學(xué)貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)的始終。

教學(xué)過程中主要采取的滲透融合的教學(xué)形式有：（1）構(gòu)詞法、共核多義聚詞法等滲透ESP術(shù)語教學(xué)。如在教授單詞EGP單詞monitor時(shí)，有意識(shí)地附帶學(xué)習(xí)該詞在ESP中的詞義及用法，該詞在電子專業(yè)通信專業(yè)方面常被意為監(jiān)視器。（2）日常通用專業(yè)術(shù)語的頻繁滲透。如涉及手機(jī)、照相機(jī)等與我們生活密切相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，必將引起學(xué)生濃厚的興趣，因此，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯: 彩屏 color screen、藍(lán)牙技術(shù)bluetooth、像素Pixel （3）職場(chǎng)工作情景的任務(wù)型教學(xué)。如讓學(xué)生閱讀一些難易適中的iPhone或iPad的使用說明書，再讓學(xué)生模擬手機(jī)的銷售商用英文推銷手機(jī)。

（三）效果分析。經(jīng)過一年的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班對(duì)基礎(chǔ)語言應(yīng)用能力和專業(yè)英語的掌握情況可否優(yōu)于對(duì)照班？課題組分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》為依據(jù)，以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)為模板編制試題進(jìn)行筆試。測(cè)試的內(nèi)容包括專業(yè)英語詞組翻譯、日常通用專業(yè)的閱讀理解和應(yīng)用文寫作等。詳見表2。

表2第一、二學(xué)期期末考試成績(jī)

班別 第一學(xué)期期末考試成績(jī) 第二學(xué)期期末考試成績(jī)

平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差

對(duì)照班 70.62 6.65 72.59 8.23

實(shí)驗(yàn)班 74.72 3.41 79.25 4.67

顯著性 P=0.018 P=0.013

測(cè)試結(jié)果顯示，對(duì)照班3次考試平均分分別為70.72分、70.62分和72.59分，成績(jī)基本沒有什么變化，這說明傳統(tǒng)的EGP教學(xué)并沒有提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。試驗(yàn)后，P值小于顯著性水平a（a=0.05），這說明兩班成績(jī)有明顯差異。第一學(xué)期對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)分別為70.62分和74.72分，相差不太大，但第二學(xué)期對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班期考成績(jī)分別72.59分與79.25分，兩班成績(jī)差距明顯拉大，這說明新的教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢(shì)?？梢?，在EGP教學(xué)中滲透ESP教學(xué)，不但不會(huì)影響學(xué)生EGP學(xué)習(xí)，反而能夯實(shí)EGP 基礎(chǔ)，同時(shí)初步培養(yǎng)了學(xué)生ESP的應(yīng)用能力，減輕了后階段ESP學(xué)習(xí)的難度，有效地提高了英語教學(xué)效果。

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)EGP與ESP教學(xué)的態(tài)度，課題組從學(xué)習(xí)的需求分析和對(duì)教師、教材的滿意度等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班47位同學(xué)開展了問卷調(diào)查。從47分收回的問卷中，我們看到40個(gè)同學(xué)贊同“開設(shè)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相融合的英語課程”；5個(gè)同學(xué)選擇“只開設(shè)專業(yè)英語課程，無需學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語”；2個(gè)同學(xué)選擇“只開設(shè)基礎(chǔ)英語課程”?？梢?，大部分學(xué)生是十分贊同EGP與ESP同步進(jìn)行的課程教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，83.5%的學(xué)生傾向“以工作情境為背景訓(xùn)練英語的應(yīng)用能力”， 僅 5.2%的學(xué)生選擇“繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)語法的訓(xùn)練”；在教材上，90.2%的學(xué)生選擇“使用真實(shí)的工作語料作為教材”。這說明高職學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求很強(qiáng)烈。

此外，筆者隨機(jī)抽取了10位學(xué)生開展訪談，學(xué)生普遍覺得ESP 滲透融合的教學(xué)形式，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)專業(yè)發(fā)展有幫助，十分感興趣。其中有8位學(xué)生表示在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。這說明新的教學(xué)模式明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性和積極性，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

EGP與ESP的滲透融合教學(xué)在幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)的同時(shí)，使得學(xué)生初步獲得了專業(yè)英語應(yīng)用能力，為順利過渡到高層次的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。融EGP與ESP為一體的教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)需求，是合理的、科學(xué)的。英語教師需切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分階段教學(xué)觀念，將職業(yè)性、實(shí)用性的高職教學(xué)特點(diǎn)貫穿于整個(gè)語言教學(xué)始終，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，真正提高英語課堂效果。

要使得ESP的教學(xué)獲得更大的實(shí)效，英語教師仍需積極地探索。首先，教師應(yīng)具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解社會(huì)發(fā)展的各種新事物，研究ESP術(shù)語的語言特點(diǎn)，以尋找滲透切入點(diǎn)和更有效的融合方式。其次，教師應(yīng)注重教材的實(shí)用性。建議與企業(yè)專家、專業(yè)教師合作編寫（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第129頁）教材，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，將工作場(chǎng)景的真實(shí)語料滲透進(jìn)EGP的教學(xué)中。

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【基金項(xiàng)目】2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2010JGB166）

【作者簡(jiǎn)介】羅妍（1981-），女，廣西南寧人，碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編黎原）