江京華

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種高效學(xué)習(xí)方式已進(jìn)入學(xué)校，民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的特點(diǎn)。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约洪_(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式、方法、內(nèi)容處理原則和實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；歷史學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探索實(shí)踐中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0209-02新課程改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。顯然合作學(xué)習(xí)是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的重要方式，也是問(wèn)題探究過(guò)程中必要的步驟。合作學(xué)習(xí)符合推進(jìn)中國(guó)素質(zhì)教育大趨勢(shì)，因此，新課標(biāo)一經(jīng)提出，立即在全國(guó)引起巨大反響，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)也在熱烈展開(kāi)并逐漸向本土化和區(qū)域化方向發(fā)展。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式已進(jìn)入學(xué)校。在此背景下，民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)而言是一項(xiàng)迫切需要回答的新命題。

一直以來(lái)，發(fā)達(dá)地區(qū)和城市在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，一些教育專家和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師轉(zhuǎn)化、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展了本土化的教學(xué)研究，取得了一定的成績(jī)。歷史教育的問(wèn)題呼喚歷史教育學(xué)的研究，廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理論的"軟著陸"，迫切需要本土化理論指導(dǎo)。本研究是通過(guò)對(duì)廣西部分農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展課程改革的調(diào)研，并對(duì)本校師生開(kāi)展的歷史合作學(xué)習(xí)進(jìn)行行動(dòng)研究，分析合作學(xué)習(xí)在民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展的困惑，并提出解決問(wèn)題的基本對(duì)策。希望通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗(yàn)，繼而推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的歷史教育教學(xué)。

1.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與理念

合作學(xué)習(xí)（coperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。我國(guó)是在2001年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布后才進(jìn)入廣泛研究階段。綜合合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者對(duì)于合作學(xué)習(xí)含義的研究，大致涉及如下幾個(gè)方面：(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)至目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。合作學(xué)習(xí)包括：目標(biāo)觀、形式觀、互助觀、評(píng)價(jià)觀、情境觀、師生觀。

2.民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的困難

當(dāng)前，民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在不少的困難。主要表現(xiàn)在:

2.1歷史學(xué)科在民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的地位比較尷尬。在一些學(xué)校，不開(kāi)足歷史課，或隨意減課；有時(shí)拉人頂課，不問(wèn)效果，采取粗放型教學(xué)。中考不考?xì)v史科的初中，歷史課幾乎就成了"讓路課"；即使中考有歷史學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就臨陣點(diǎn)將。這種學(xué)科邊緣化傾向使教師很難發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，也導(dǎo)致了新課程改革推進(jìn)過(guò)程中面臨非常大的困難。

2.2教師的專業(yè)化水平比較低。在一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學(xué)，專業(yè)教師不配套的現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)專業(yè)教師教兩個(gè)不相關(guān)的學(xué)科的現(xiàn)象比較普遍，歷史學(xué)科專業(yè)教師缺乏的情況同樣普遍。由于專業(yè)教師的缺乏，"教非所學(xué)，學(xué)非所教"的現(xiàn)象在一定程度上仍然存在。很多學(xué)校校本教研的開(kāi)展還停留在表面上，教師沒(méi)有找到適合自己的"研究"的方式和方法，還沒(méi)有真正成為研究的主人，新課程倡導(dǎo)的相關(guān)新理念很難真正內(nèi)化為農(nóng)村一線教師自己的東西。

2.3課堂交往簡(jiǎn)單化。形式的、造作的、壟斷的交往大量存在于歷史課堂教學(xué)中。如："他的回答對(duì)不對(duì)?。?；"秦國(guó)的統(tǒng)治殘暴嗎？""殘暴"。 "有的研究發(fā)現(xiàn)，在教師的提問(wèn)中，有80%的問(wèn)題只需要運(yùn)用死記硬背的知識(shí)就能夠解決。"②所以，這樣的提問(wèn)僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)。有效的師生交往、生生交往明顯不足。

3.民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方法

在民族地區(qū)教育教學(xué)軟硬條件相對(duì)薄弱的環(huán)境中，如何利用有限的教育資源，跟上新課程的改革的步伐，又如何開(kāi)展探索出一條適合民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生歷史學(xué)習(xí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的道路呢？素質(zhì)教育的主陣地在課堂教學(xué)，課改的中心環(huán)節(jié)在課堂。美國(guó)學(xué)者斯特朗說(shuō)過(guò)："為什么不在課堂里進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，合作是生活的一部分，為什么不在課堂進(jìn)行我們?cè)谡n外同樣需要的活動(dòng)呢？"根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合地方的實(shí)際情況，我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

3.1合作學(xué)習(xí)的第一步是分組。我們組建的學(xué)習(xí)小組要為不同個(gè)性的學(xué)生提供自我教育和自我發(fā)展的空間，形成自主、有序、高效學(xué)習(xí)的運(yùn)作模式，激勵(lì)全體學(xué)生相互合作，互相競(jìng)爭(zhēng)，提高綜合素質(zhì)，最終走向成功。分組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況合理分組，小組以4-6人為宜，還要用特定工作確定學(xué)生的角色，讓學(xué)生明白該為小組做什么，當(dāng)然，角色要經(jīng)常輪換。

3.2從形式上，要注重采用實(shí)效、多樣化的形式

3.2.1材料分析形式。根據(jù)課本內(nèi)容，把一節(jié)課中的若干段落分解到不同的小組，通過(guò)小組的合作探討，完成相應(yīng)的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)人教版歷史第七冊(cè)第7課"大變革的時(shí)代"時(shí)，可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：

第一小組的任務(wù)：概述商鞅變法的故事；（課本插圖）

第二小組的任務(wù)：鐵農(nóng)具和牛耕的使用（回答：鐵農(nóng)具為什么能那么快推廣？）

第三小組的任務(wù)：描述怎樣鑄造鐵農(nóng)具？（課本插圖）

第四小組的任務(wù)：介紹"著名的都江堰"

第五小組的任務(wù)：說(shuō)一說(shuō)"商鞅變法"

第六小組的任務(wù)：分角色模擬"商鞅舌戰(zhàn)群臣"（課本插圖）

第七小組的任務(wù)：回答：商鞅變法是成功了還是失敗了？

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極調(diào)控，"該出手時(shí)就出手"，當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)科知識(shí)問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)介入討論，以便給予及時(shí)的點(diǎn)撥。還要適時(shí)地教給他們合作學(xué)習(xí)的技巧，要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)等。使他們懂得尊重和傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充，幫助他們將學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的能力。這樣的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步形成合作意識(shí)，并內(nèi)化為自己的人生態(tài)度。

3.2.2合作表演。如:分角色模擬"商鞅舌戰(zhàn)群臣"（課本插圖）；表演李鴻章到日本簽訂《馬關(guān)條約》的簡(jiǎn)要過(guò)程及場(chǎng)景?？傊?，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把一定的時(shí)間留給學(xué)生思考、活動(dòng)，使歷史課堂教學(xué)的過(guò)程性更明顯。

3.2.3講評(píng)試卷?？荚嚱Y(jié)果出來(lái)后，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同把錯(cuò)誤的題目解答了，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的，本小組解決不了就向其他小組請(qǐng)教，最后的目的是爭(zhēng)取達(dá)到"堂堂清，日日清，周周清"，并把"兵教兵"的模式從課堂延伸到課外。

3.3在內(nèi)容上，要選擇興趣性、鄉(xiāng)土性、開(kāi)放性、生活化的內(nèi)容。歷史教學(xué)要聯(lián)系生活，讓歷史走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)歷史，讓學(xué)生從生活環(huán)境中去感受歷史。也就是讓學(xué)生就自己感興趣的、可觸摸的問(wèn)題展開(kāi)靈活開(kāi)放的探究。所以，在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)立足農(nóng)村，立足民族地區(qū)的特色，突出鄉(xiāng)土化和生活化的特點(diǎn)。另外，師生有選擇地合作開(kāi)發(fā)本地鄉(xiāng)土氣息濃厚的獨(dú)一無(wú)二的生活化課程資源。

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[3]華國(guó)棟 高立寶《實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展——江蘇省泰興市洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》，人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》，2005年第9期，第78頁(yè)