李春嬌

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0195-01國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。

化學(xué)教學(xué)是化學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量做到把課堂教學(xué)回歸到化學(xué)家探求新知識(shí)的原型，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)家創(chuàng)新思維活動(dòng)的過(guò)程，享受著師生間進(jìn)行的生命與生命的的交往、溝通的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)并構(gòu)建"互動(dòng)-探究"式的化學(xué)課堂教學(xué)即能再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1."互動(dòng)-探究"式教學(xué)構(gòu)建的意義

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐。新的課程理念就是要廢除"傳授式"為主的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式。構(gòu)建"互動(dòng)-探究"式教學(xué)不僅適應(yīng)時(shí)代的要求，而且也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用，使課堂教學(xué)真正做到加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

2.構(gòu)建"互動(dòng)-探究"教學(xué)的理論基礎(chǔ)

本課題將在系統(tǒng)論、信息論、控制論的思想指導(dǎo)下，同時(shí)引入突變論、協(xié)同論、混沌論的一些思想，主要利用"人本主義教育理論"、"建構(gòu)主義教育理論"、"暗示教育理論"、"目標(biāo)評(píng)價(jià)理論"和"游離評(píng)價(jià)理論"的基本原理，對(duì)"學(xué)生合作互動(dòng)探究"方式控制機(jī)制和各種狀態(tài)下效益的優(yōu)化和調(diào)控策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以得出明確的效益值，從而驗(yàn)證該教學(xué)方式的有效性。

新一輪的課程改革已經(jīng)全面推開(kāi)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式已不適應(yīng)新課程、新教材的需要。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)教學(xué)過(guò)程及方法也提出了許多指導(dǎo)性意見(jiàn)，各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中都在"課程的基本理念"中明確倡導(dǎo)"學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式"。

基于此，我們確定了"化學(xué)學(xué)科學(xué)生互動(dòng)-探究學(xué)習(xí)方式有效性研究"課題 。力圖通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)研究，探索出適合新課程改革的新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒煌?、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手有較高的搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

3.實(shí)施"互動(dòng)-探究"教學(xué)的原則

3.1探究學(xué)習(xí)的定義：探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的含義比較接近，與接受學(xué)習(xí)相對(duì)。從本質(zhì)上講是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)，從過(guò)程上講，是一種問(wèn)題解決的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決總是的過(guò)程。它是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)、然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭(zhēng)論的一種學(xué)習(xí)方法（布蘭斯福特語(yǔ)）。探究學(xué)習(xí)是一種提出問(wèn)題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程（雷斯尼克語(yǔ)）。

3.2探究學(xué)習(xí)的特征：(1)以問(wèn)題為中心，探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)端。(2)強(qiáng)調(diào)自主參與，必須重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行深刻地思考。(3)重視合作交流，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須經(jīng)常性地開(kāi)展討論和交流，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探索中的片面性和局限性。例如：在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)的教學(xué)中，采用"提出問(wèn)題－學(xué)生實(shí)驗(yàn)－自主探究－分析思考－得出結(jié)論"的方式。首先，教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題：干電池產(chǎn)生電流使小燈泡發(fā)亮，電能是由什么轉(zhuǎn)化來(lái)的？然后設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1 把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)2 把一塊鋅片和一塊銅片同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)3用導(dǎo)線把實(shí)驗(yàn)2中的鋅片和銅片連接起來(lái)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)4 在導(dǎo)線中間連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

同時(shí)設(shè)置如下啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題：(1)鋅與稀硫酸反應(yīng)為什么會(huì)放出氫氣？反應(yīng)中電子如何轉(zhuǎn)移？(2)銅片接觸到鋅片時(shí)，為什么銅片上有氣泡產(chǎn)生？電子的轉(zhuǎn)移有什么改變？(3)從氧化還原反應(yīng)的角度來(lái)分析兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)？(4)從能量轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)分析，原電池是一種什么裝置？原電池的正負(fù)極是怎么確定的？學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，閱讀教材，思考分析，認(rèn)識(shí)了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的機(jī)理。

再如：學(xué)習(xí)"硝酸的性質(zhì)"時(shí)，利用教材中的習(xí)題資源，展開(kāi)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)：在"觀察和思考"欄目中關(guān)于銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的探究活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析教材[蘇教版]"練習(xí)與實(shí)踐"欄目中的習(xí)題第4題（P103），開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，比較兩種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)；針對(duì)不同見(jiàn)解，教師并不直接評(píng)判優(yōu)劣，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我完善；讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在不斷自我完善中提高，在合作中交流情感，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿成就感的欣慰中，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)之情?？傊?，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究學(xué)習(xí)中的功能。創(chuàng)造條件盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又要努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用。"互動(dòng)-探究"式教學(xué)模式就是讓學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)行為這一生命力的寶貴源泉得以迸發(fā)，讓生動(dòng)鮮活的課堂生命元素作用于課堂教學(xué)，就會(huì)使平淡的教和學(xué)折射出極大的魅力和活力。參考文獻(xiàn)：

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