屈淑云

摘要：數學是人類思維的體操，不僅如此，它更是許多自然學科的基礎，像物理和化學以及生物等學科都是以數學為基礎的，在當代的數學教學中，教師應該注意數學的這種基礎性，對學生們的數學能力進行著重的培養(yǎng)。

關鍵詞：數學教學；學習興趣；科學方法 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0176-01在小學的數學教學階段，提高學生的數學成績是很困難的，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學生的數學能力當成是自己教學任務的最高目標，單純地提高學生的數學成績已經遠遠不能滿足當代社會對于人才初級階段的教育要求。因此教師要以提高學生數學能力為主，提高學生的數學成績?yōu)檩o來進行教學。

對于提高小學生的數學能力，學生的提問能力是提高學生數學能力的重要因素之一，培養(yǎng)學生的提問能力不僅僅能夠幫助學生開發(fā)智力，發(fā)展學生的思維能力，最為重要的是能夠讓學生抓住學習的重點，自主地提問能夠讓學生由被動的求職變成主動的求索，教師也能夠通過學生提出的問題來有效地判斷學生對于知識的掌握程度，以便于教師有效地進行有針對性的教學。關于如何提高學生的提問能力，我根據自己的教學經驗提出以下幾個觀點。

1.有效的提問原則

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數課堂教學中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問："對嗎？""聽清楚了沒有？""聽明白了沒有？""聽懂了嗎？"……仿佛學習成了一件欣賞和練習"聽"的藝術。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。如公開課上流行學生自己尋找數學信息，常常有這樣的模式出現，教師出示情景圖，然后問："你能發(fā)現什么數學信息??？"如果數學信息明確，問題還不大，如果數學信息模糊分散，或者和教學內容不相符合的信息過多，這樣的提問很容易引起課堂混亂。課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標，直接引導學生的思維和方向。好的"設問"既要符合學生的認知規(guī)律，又要便于揭示知識的本質特征，使學生在原有的認知基礎上都有所進步，提高學生的知識遷移的能力。

2.小學數學課堂提問的幾個注意點

2.1要面向全體學生進行提問。教師是太陽底下最光輝的職業(yè).教師是"園丁"，教師是"蠟燭"，那么教師就一定要無愧于這些稱號，在教育學生的過程中不能將學生分為三六九等，要平等地對待所有的學生，促進所有的學生身心健康發(fā)展.然而教學實踐中很多教師為了課堂教學能夠順利、有序地進行，都傾向于叫學習成績好的學生回答問題，而那些學習成績差的學生卻無人問津，這種現象是普遍存在于中小學各科課堂教學中的.這種情況容易造成如下的后果：學習差的學生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學習上相對于好學生落下的越來越多，最后成為真正的差學生.

2.2表揚要真實而次數要適度?，F在，很多教師已經能夠做到對學生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，但是，這隨之又產生了另外一個問題，那就是教師對學生的表揚"泛濫".很多教師在課堂上頻繁使用"很好！"、"你真棒！"、"你真勇敢！"之類的評價用語，時間久了，學生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚在學生面前也就變得很"廉價"了.在一次聽課的時候，有一位五年級數學教師為了讓學生認識軸對稱圖形，向學生展示了奧運五環(huán)的圖標，他大聲地問："同學們知道這是什么圖標嗎？""奧運五環(huán)！"學生們大聲回答，"你們真了不起."教師這樣評價道.試問，五年級的學生能夠認識奧運五環(huán)就了不起了嗎？那么，我們的學生到底應該知道些什么呢？很明顯，上述的評價方式不僅對學生起不到激勵和鞭策作用，還有可能使學生產生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學的有序進行，而且也不利于學生身心的健康發(fā)展.因此，教師一定要發(fā)自內心地欣賞和表揚學生，不要濫用表揚.

2.3教師要控制發(fā)問的頻率。教師提了一個問題后，要給學生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學生無法認真思考，對培養(yǎng)學生思維的深刻性很不利.教師要根據問題的難易程度，有針對性地留３~５秒的思考時間。一堂課中問題過多，也是當前小學數學課堂提問中普遍存在的現象.許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學生怎么能有足夠的思維時間和空間？然而實際上，這些問題中具有較大思考價值的并不多.表面上熱熱鬧鬧的課堂，實際是很"廉價"的.提問頻率過高往往導致提問水平的淺層化.我們許多教師的課堂提問僅僅停留在知識、理解、應用和分析層次水平，很少涉及對學生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評價層次的提問，而這恰恰是現代教學的最高追求.我們提倡課堂提問應少而精，能不問的盡量不問，必須問的應是有一定價值的問題，要精選知識、理解、應用和分析層次的提問，增加綜合、評價層次的提問.

2.4問題的設計要結合學生的思維特點，做到循序漸進。數學課堂的提問，要循序漸進，前一個問題要是下一個問題前提，這樣才符合學生的思維特點、符合學生的認知規(guī)律的提問，為學習新知識奠定基礎，這種提問方式由淺入深、層層遞進，有較強的邏輯性，因為這樣，才能緩解學生對問題思維的難度。比如，在教學"三角形面積計算"時，可以設計這樣的提問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們學過的什么圖形呢？②這個圖形的底是原來三角形的哪一條邊呢？③這個圖形的高應該是原三角形的什么呢？這樣來設計提問，以一種循環(huán)漸進的方式，啟發(fā)了學生的思維，使學生能很快地掌握了這節(jié)課所學的內容。

總之，課堂提問，對于在教學中激發(fā)學生學習的積極性和主動性是非常重要的，教師要努力優(yōu)化數學教學中的課堂提問，精心設計出能促進學生理解和學習相關知識的提問，更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性、有效性，使提問做到問得好、問得精、問得巧。提高提問的有效性，將是小學數學教師不斷深入探究的話題。