王肖霞

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美、意境美、情感美，我們應(yīng)充分運(yùn)用朗讀的作用，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生朗讀能力，從而更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題策略 中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0136-01朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美、意境美、情感美，我們應(yīng)充分運(yùn)用朗讀的作用，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生朗讀能力，從而更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。如今，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中成了形式。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)但由于沒(méi)有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于效果不佳。下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)中積累的關(guān)于朗讀時(shí)存在的一些問(wèn)題以及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

1.朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評(píng)，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

1.2學(xué)生缺乏朗讀興趣。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，無(wú)法讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。而在實(shí)際的教學(xué)中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個(gè)味，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處人手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1.3朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句"請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分"，或"把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)"，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶"導(dǎo)"、"練"于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

1.4只求形式不求實(shí)效。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三-四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

1.5朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾。

2.優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

2.1教師明確朗讀目的。在朗讀之間，教師應(yīng)先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，邊讀邊尋找答案。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師可對(duì)其進(jìn)行合理的指導(dǎo)。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生便知道為什么要認(rèn)真用心讀文章，而不是盲目地去讀。

2.2教師提供足夠的朗讀時(shí)間。教師可結(jié)合年級(jí)的教材特點(diǎn)及學(xué)情對(duì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間進(jìn)行合理安排，并自主規(guī)定應(yīng)達(dá)到的程度，保證學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間；普通話進(jìn)行朗讀；吐字清晰等。重要的是必須認(rèn)真讀、自己讀，不能只是一種形式，而應(yīng)以學(xué)習(xí)為目的去朗讀。

2.3利用生動(dòng)的范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，范讀是形象化的一種重要途徑。通過(guò)范讀，學(xué)生能更好地理解文章的思想感情，并能較快地學(xué)習(xí)到該用什么樣的語(yǔ)氣去朗讀所學(xué)課文。在朗讀訓(xùn)練中，教師可以自身示范或者播放錄音范讀，在聽(tīng)完之后，學(xué)生對(duì)文章感情有了更好的理解，思想也受到了較大啟發(fā)，然后自己便會(huì)主動(dòng)去模仿老師或錄音的語(yǔ)調(diào)、表情、語(yǔ)氣去讀課文，朗讀積極性大大提高，長(zhǎng)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的朗讀水平也會(huì)得到有效提高。

2.4寓多種形式于朗讀之中。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀，等等。

但要注意三點(diǎn)。一是范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)?一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特"，必須引導(dǎo)學(xué)生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。二是慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是"濫竿充數(shù)"和產(chǎn)生唱讀的溫床。三是注重朗讀形式的不同環(huán)節(jié)。各種形式的朗讀作用有所區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)朗讀的形式，讓他們各盡所能。

2.5擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面。要想學(xué)生投入訓(xùn)練中，必須想辦法提高他們對(duì)朗讀的興趣，如果閱讀方法過(guò)于單調(diào)，學(xué)生則會(huì)感到枯燥無(wú)味、疲勞及昏昏欲睡。因此，教師必須積極創(chuàng)設(shè)活躍、有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到讀的樂(lè)趣，然后愿意讀、喜歡讀及搶著去讀。在朗讀時(shí)，教師可播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生伴著音樂(lè)去讀。因?yàn)閷W(xué)生的水平具有一定的差異性，故朗讀時(shí)也體現(xiàn)出了較明顯的層次性，這就要求教師能適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，合理分配讀的量，并有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生都能參與到朗讀中來(lái)，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

總之，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到語(yǔ)調(diào)樸實(shí)、自然，不矯揉造作，不故作抑揚(yáng)，語(yǔ)速適當(dāng)、流暢，并恰當(dāng)?shù)靥幚砗萌牡墓?jié)律，尤其是認(rèn)真處理好停頓和重音，真正做到以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂。