牛秀芳

摘要：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；想象力；創(chuàng)造性 中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0072-01在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。愛(ài)因斯坦說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。由此可見(jiàn)，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語(yǔ)文是一門想象時(shí)空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。幾年的實(shí)踐使我感到，要使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

人們常說(shuō)的想象，從心理學(xué)的角度講，就是人們?cè)谝延斜硐蟮幕A(chǔ)上，通過(guò)頭腦加工構(gòu)造出新形象的一種思維活動(dòng)。一個(gè)想象力豐富的人，他的想象力就強(qiáng)，能夠把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)重新組合，創(chuàng)造出種種形象，或幻想出前所未有的新形象。本文著重談?wù)勛约簩?duì)學(xué)生"再造想象"培養(yǎng)的一些創(chuàng)新性嘗試。所謂"再造想象"，就是根據(jù)語(yǔ)言的表達(dá)或條件的描繪（圖樣、符號(hào)等），在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)而又十分重要的基礎(chǔ)性想象活動(dòng)。學(xué)生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。作為人文學(xué)科的語(yǔ)文，我們應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用教材中多姿多彩的語(yǔ)言材料，千方百計(jì)使學(xué)生 "思接千載""視通萬(wàn)里"，激發(fā)他們神思飛越，享受豐富的精神生活，開(kāi)啟大膽新奇的創(chuàng)新之門。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，啟發(fā)想象

語(yǔ)文課本中，有許多重要詞語(yǔ)，顯示了作者的思路，文章的脈絡(luò)，甚至起到提綱挈領(lǐng)的作用。利用這些詞語(yǔ)，細(xì)加分析，啟發(fā)學(xué)生的想象力，可以加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步發(fā)掘蘊(yùn)涵的意義。引導(dǎo)學(xué)生精讀優(yōu)秀詩(shī)文，重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，充實(shí)表象，并使之在學(xué)生頭腦中有深刻而完整的印象。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用教材，通過(guò)多種途徑有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生去體味、觀察、比較，以儲(chǔ)備豐富的表象，使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。

2.通過(guò)閱讀訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象的表達(dá)力

學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語(yǔ)言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)著形象形成的過(guò)程。有了豐富的表象，還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無(wú)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，就象"茶壺里煮餃子"，倒不出來(lái)，學(xué)生的想象將永遠(yuǎn)停留在直觀、表面的水平上。閱讀中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的滲透作用。語(yǔ)文教材內(nèi)容的組織道循了由易到難、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。教材向?qū)W生提供了開(kāi)放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的活動(dòng)留有充分的余地。教師要充分利用教材的滲透作用，讓學(xué)生在"文中"領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，了解袓國(guó)各地的人情風(fēng)俗，在神奇、曲折的童話故事中悟出深刻的道理。學(xué)生在閱讀文本吋，若能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師相機(jī)引尋學(xué)生展開(kāi)想象，將會(huì)觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使課堂氣氛達(dá)到高潮。

3.通過(guò)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生形成想象的能力

想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規(guī)律"重新組合"，是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過(guò)程，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學(xué)生想象力可從觀察入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)人想象。如作文教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)一幅畫面內(nèi)容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精會(huì)神地看幾只螞蚊和一只瓢蟲(chóng)的圖畫，發(fā)揮想象，寫一篇章話或者故事。先要求學(xué)生仔細(xì)看清螞蟻數(shù)量、隊(duì)形和走向，然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想螞蟻與瓢蟲(chóng)之間將會(huì)發(fā)生什么事--爆發(fā)一場(chǎng)殊死戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗的結(jié)果一定是孤單的飄蟲(chóng)不敵越來(lái)越多的螞蟻群，瓢蟲(chóng)成了螞蚊的盤中餐。還可以想出許多蟻群凱旋而歸、慶祝勝利和飽餐的情節(jié)來(lái)。學(xué)生激發(fā)了興趣，想象豐富，寫作起來(lái)便得心應(yīng)手。又如詩(shī)歌教學(xué)中，由于詩(shī)歌困于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開(kāi)而留下空白，即所謂"言有盡而意無(wú)窮"，體會(huì)這"意無(wú)窮"，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。如白居易的《賣炭翁》，寫到"半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直"就結(jié)束了，詩(shī)人并沒(méi)有寫出賣炭翁在炭被搶走后會(huì)如何反應(yīng)。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象老翁可能產(chǎn)生的言行和思想活動(dòng)，進(jìn)行續(xù)寫，也可對(duì)敘事詩(shī)進(jìn)行全文改寫，寫盡賣炭翁的辛酸、悲苦。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，甚至可以創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生心智的發(fā)展，有助于提高他們的創(chuàng)新思維能力、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。 參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教學(xué)論》

[2]《新課改中語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》