趙朝君

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0137-01《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對應(yīng)用意識表現(xiàn)為：認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略。而以往解決問題教學(xué)給學(xué)生造成了這樣一個誤解，即任何數(shù)學(xué)問題都具有完整的結(jié)構(gòu)。然而，現(xiàn)實生活中"真實"的數(shù)學(xué)問題幾乎沒有一個問題的條件是恰好的，答案也經(jīng)常是不唯一的。因此，解決問題中就應(yīng)提供給學(xué)生適量的信息，促使學(xué)生對已有的信息進行分析判斷，得出某種結(jié)論。多媒體的出現(xiàn)，為教和學(xué)增加了新的維度和方向，從而形成了多通道、全方位的教學(xué)信息加工傳輸模式，有利于教學(xué)效果的提高。

1.利用多媒體呈現(xiàn)情境信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前教材中解決問題的題目較老化，數(shù)據(jù)過時，離學(xué)生的生活實際較為遙遠的情況。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活，科技等數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，重組教材內(nèi)容，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)《用連乘解決問題》一課時，教師利用課件呈現(xiàn)了這樣的信息：在一座美麗的校園，首先映入眼瞼的是高大美麗的教學(xué)樓，鏡頭先由遠及近，再由上及下，目的是讓學(xué)生看清共有6層。然后把鏡頭切換到走廊，由遠及近，依次出現(xiàn)7個教室的門牌，目的是讓學(xué)生觀察到每層樓有7個教室。最后讓學(xué)生觀察教室：由8排桌子，每排5張，一共有幾張課桌？

師：從圖上你知道了什么？

隨著學(xué)生的回答，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的定格圖片。

師：那么，根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生：一共有多少個教室？生：每層樓內(nèi)放了多少張課桌？生：一共有多少張課桌？

……

根據(jù)學(xué)生的回答，教師用電腦將問題呈現(xiàn)在屏幕上。

通過情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了許多信息，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。

2.利用多媒體呈現(xiàn)動態(tài)信息，發(fā)展學(xué)生直覺思維

在解決問題教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將呆板的畫面變成活潑的動畫，將抽象的文字變成直觀的演繹，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生直覺思維的發(fā)展。 如：一列火車長520米，以每分鐘200米的速度經(jīng)過一座長1680米的大橋，需多長時間?"。本題如果能運用多媒體進行動態(tài)演示，生動形象，一目了然，學(xué)生理解透徹，如果還像傳統(tǒng)教法那樣僅靠教師講解、作畫演示，時間用去不少，學(xué)生可能還是聽得如同在云里霧中。利用多媒體輔助教學(xué)，不僅表現(xiàn)力強，能進行交互性教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還有利于個別教學(xué)，做到因材施教，同時也把教師從重復(fù)勞動中解放了出來。

3.利用多媒體呈現(xiàn)直觀信息，提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生的思維特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。利用多媒體課件將抽象的線段圖形象化，輔助學(xué)生理解應(yīng)用題，發(fā)展邏輯思維能力。

如教學(xué)"求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題"時，我用多媒體制成了一幅直觀形象的線段圖。

先畫第一條線段，通過第一條線段的重復(fù)出現(xiàn)、移動三次后，連接成第二條線段，使學(xué)生清楚地認識到第二條線段的長度是第一條線段的四倍，從而進一步認識到此類應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，并學(xué)會了通過畫線段圖幫助理解應(yīng)用題的方法，可謂"一舉三得"。同時學(xué)生的邏輯思維能力也得到了提高。

4.利用多媒體呈現(xiàn)開放信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

著名教育家弗賴登塔曾經(jīng)說過："與其說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化。"將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，才是數(shù)學(xué)教學(xué)特別是解決問題教學(xué)的最終目的。運用多媒體技術(shù)，能呈現(xiàn)開放的信息，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。如：明天要秋游，爸爸給你30元錢去超市買東西，你會買什么？并利用多媒體特有的動態(tài)功能設(shè)置了一個虛擬超市并有服務(wù)員進行服務(wù)。超市里的商品就有盡有，學(xué)生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地開始"買東西"。學(xué)生的思維十分活躍，得出的答案五花八門，有的學(xué)生只買三樣?xùn)|西，有的學(xué)生買七、八件東西，有的30元錢正好用完，還有的要求找零。

簡單的一步加、減法應(yīng)用題在虛擬的現(xiàn)實情境中被學(xué)生創(chuàng)造性地得出了兩步、三步甚至四步的加、減法應(yīng)用題的算法。總之，利用多媒體呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該盡可能地開放，提供的信息可以不足，也可以有冗余，這樣可以促使學(xué)生對這些信息進行分析研究，或補充或篩選，以獲取有效信息，提高處理信息的能力。

5.利用多媒體呈現(xiàn)信息應(yīng)注意的問題

5.1呈現(xiàn)的信息應(yīng)注意實效性。多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要做到"該出手時就出手，不該出手別出手"。有些教師濫用多媒體，將多媒體代替了書本和黑板，實際上教師的教法及學(xué)生的學(xué)法是難以在課件中體現(xiàn)出來的。有的課件，呈現(xiàn)信息太多太快，顏色使用過多，且色彩搭配得眼花緣亂，音樂效果怪異刺耳，動畫圖象不協(xié)調(diào)，在課堂使用時喧賓奪主，沖淡主題，學(xué)生易產(chǎn)生聽覺、視覺疲勞，搞得教師和學(xué)生在課堂上顧此失彼，降低了學(xué)習(xí)效果。

5.2信息呈現(xiàn)應(yīng)具有靈活性。多媒體在信息呈現(xiàn)方式上，應(yīng)體現(xiàn)動態(tài)性，重在提供給學(xué)生適量的信息（而不一定是完整的題目）。信息的呈現(xiàn)不一定一次到位，可分步呈現(xiàn)，或讓學(xué)生自主尋求，應(yīng)該使每個學(xué)生都成為提供信息的主體，變以往坐等信息為主動地收集信息。信息呈現(xiàn)的形式也是多種多樣，并具有可選擇性，這就使解決問 題可以有多樣化的方法，答案也不是唯一的。

5.3應(yīng)注意對學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力和信息能力是信息社會所需新型人才必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。我們呈現(xiàn)給學(xué)生的信息也是有限的。計算機的特性，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造理想的環(huán)境。例如在教"統(tǒng)計圖表"時，不妨讓學(xué)生自己上網(wǎng)去查找數(shù)據(jù)。在很短的時間內(nèi)，學(xué)生就查找到了各種不同的數(shù)據(jù)，他們再根據(jù)自己的需要整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計圖表。與此同時，由于學(xué)生對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步加工，其收集信息的能力、整理信息的能力都有不同程度的提高。

多媒體技術(shù)獨特的功能確實給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了一定的沖擊，同時，它也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。但并不代表所有的教學(xué)都離不開多媒體課件，在平時的教學(xué)中，教師只有積極鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上合理、恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)和運用多媒體，才能正確地發(fā)揮它的最大功效！