史鈺潔

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中開放性閱讀的必要性與應(yīng)用問題進(jìn)行了淺要探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；開放性；必要性；應(yīng)用 中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0062-021.開放性閱讀教學(xué)的基本特征及其價值

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也要這樣來理解。開放性閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。開放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣義上的創(chuàng)新能力是指人們在社會實踐中，通過對客觀事物的觀察、分析、綜合、推理、想象，運用創(chuàng)造性思維，激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，提出新理論和新方法的能力。在教學(xué)中的創(chuàng)新能力是指學(xué)生獲得知識的同時，著重培養(yǎng)其獨立獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識的能力。開放性閱讀教學(xué)要發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，教學(xué)的過程中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性以及閱讀方式的探究式。

1.1重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。 在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的"心理安全"和"心理自由"，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有"自由"、感到"安全"，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者--教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

1.2重視學(xué)生的獨特感受和體驗。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是"突發(fā)奇想"，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計等等。薩特說："閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。"學(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在"教學(xué)建議"中特別指出"閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐"，要求學(xué)生能夠"理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用"，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。

2.以創(chuàng)新能力為目標(biāo)的開放性閱讀教學(xué)策略

2.1重視實踐，興趣閱讀。"好表現(xiàn)"是學(xué)生的天性。成就感會成為學(xué)生主動閱讀的動力。所以我們要創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生表現(xiàn)。著名的教育家蕭伯納曾說過這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能形成多種思想。通過各種語文實踐活動，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能達(dá)到資源共享。

例如開展讀書比賽、讀書經(jīng)驗交流會等，讓他們介紹讀書經(jīng)驗，談?wù)勛约旱淖龇?，討論讀書中遇到的問題等等。結(jié)合學(xué)校開展的綜合實踐活動，使之有機(jī)地與語文學(xué)科配合起來，創(chuàng)設(shè)一系列主題實踐活動，如組織故事會，開展讀書樂，組成小組讀書會等等，也能夠很好地展示學(xué)生的才智，激發(fā)他們的興趣。

2.2尊重選擇，自主閱讀。學(xué)生光學(xué)語文課本上的內(nèi)容是不夠的，是有限的，它無法滿足學(xué)生的閱讀需要。學(xué)生需要閱讀大量的課外書籍，來實現(xiàn)對課本學(xué)習(xí)的補充和發(fā)展。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會了語感、學(xué)法等閱讀基本功，把它用到課外閱讀中去鍛煉。課外閱讀是課內(nèi)的補充和延伸。課內(nèi)外閱讀教學(xué)就好比"走進(jìn)去"和"走出來"。所謂"走進(jìn)去"，就是走進(jìn)課本，引導(dǎo)學(xué)生通過對課本的學(xué)習(xí)，感受其言，領(lǐng)悟其理，體味其情，吸收前人的思想成果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。所謂"走出來"，就是把課內(nèi)學(xué)到的知識方法遷移到課外，把語文學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，使其獲得持續(xù)發(fā)展的能力。

學(xué)生在課外閱讀時，我們要讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的讀物，滿足自己的愛好和特長，把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，這樣他們才會喜歡讀，使書籍成為自己的精神食糧，使閱讀變成一種享受，主動學(xué)習(xí)接受知識，完成閱讀積累，進(jìn)行個性化的閱讀，以滿足他們自我選擇性的需要，培養(yǎng)閱讀興趣。但所選讀物一定是健康、積極向上的。閱讀的環(huán)境是寬松而民主的，教師不應(yīng)該對學(xué)生的閱讀選擇過多地干涉，尤其是低年級孩子，要讓他們想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，著重培養(yǎng)他們的讀書興趣（除有害讀物之外）。

3.確立開放性閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化鼓勵性評價，突出學(xué)生個性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以讀懂課文為目標(biāo)，而開放性教學(xué)是把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次。即基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)到教材雙基的目標(biāo)，為后面的教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)）；彈性目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能）；發(fā)展目標(biāo)（著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。如《落花生》這篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求理解課文內(nèi)容和中心；彈性目標(biāo)是教育學(xué)生能將落花生的品質(zhì)對照新時代人才需求的異同；發(fā)展目標(biāo)是學(xué)了課文后讓學(xué)生思考做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣，分層要求可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，突出學(xué)生的個性。

同時采取多樣化，鼓勵性評價策略。閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：(1)自我評價法，這是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要