鄭月慧

人應該富有詩意地活著。我一向是這樣認為的，并且在自己的工作與生活中，也一向在用行動追求著詩情畫意的生活。我同樣認為，教師所做的一切都是讓學生幸福地學習和生活，為學生的未來幸福奠基。

然而，在現(xiàn)實的教育生活中，我們的學生感到生活幸福嗎？

有很多的孩子在學校感覺不到幸福快樂。不快樂地學習肯定沒有好的效果。于是，我便想起了這樣一個話題：營造充滿幸福感的課堂氣氛，用自己的愛為學生撐起一片幸福的天空。

一、尋找學生課堂幸福感的來源

前不久，同學們做了一篇題為《幸?！返淖魑模潞笪以浴靶腋！睘橹黝}對學生進行過一次調查，結果顯示，近三分之一的學生直言自己不幸福，坦言不幸福的原因主要有學習負擔重，學校生活枯燥，成績不如人，覺得自卑等等。調查可以直觀顯示，現(xiàn)在大多數學生的幸福感偏低，主要原因就在于學校的教育。目前，學生的幸?，F(xiàn)狀確實不容樂觀。那么，作為教師，就要努力營造充滿幸福感的課堂氣氛，還給孩子們應得的幸福。

二、營造充滿幸福感的課堂氣氛

1.學生為主，教師為輔，師生互動的課堂最有效

網上有篇文章，題目是《教育，已把學生作為人的尊嚴閹割了》，文章看法雖然有些偏激，但看了以后心里還是沉甸甸的。有這么幾句話我印象比較深：

一是，我們的管理者，好像都是牧人出身。

二是，我們的管理者，他們不管面對什么人，什么事，都得看管，用他們的話來說，就是一眼看不到，就會出亂子。恨不得所有的人，都按一個動作走路，一個動作作息。

試想一想，如果一個學校，一個班級，以這樣的教育方式，到底能培養(yǎng)出怎樣的學生？我們的學生在學校會幸福嗎？

學校要求我們老師把課堂還給學生，我特別贊成。在我的課堂上，同學們自主預習簡單問題，遇到難題集體討論，整合成幾個小點留給老師做重點點撥。一節(jié)課下來，同學們很開心，尤其是當他們發(fā)現(xiàn)討論的結果和老師不謀而合的時候，我能看到他們興奮的眼眸里透出幸福的目光。

同學們在集體討論中看到了自身的價值，得到老師和同學的尊重，追尋到了歸屬感，從而擁有了學生階段的幸福的人生，這種幸福是痛，并快樂著。我們的老師一定要解放思想，更新觀念，把步子邁得大一點，因為現(xiàn)實是不容樂觀。

2.認真對待，開動腦筋，生成性的課堂最有成就

有這樣的一段話，世界上最幸福的人有這樣的幾種：吹著口哨欣賞自己畫作的畫家，給孩子洗完澡后看著孩子的母親，在沙灘上堆好城堡的兒童。這幾種人都有一個共同特點，就是創(chuàng)造。我們的同學可以把自己的自主學習成果當作自己的一個作品，當他們獲得的成功感與滿足的時候，也就獲得了幸福。

要說有成就性，我認為更大的成就不是來自于預設，而是來自于生成，預設的成功會帶給我們喜悅，但不會有驚喜，而生成性的東西可以有意外的收獲。

例如，高一時候語文課本里有一篇課文《勸學》。同學們頭天默寫的時候，很多人都混淆了“無以至千里”和“能致千里”中的兩個“至”、“致”。第二天課上，我問大家有沒有區(qū)分這兩個字的好辦法，有個叫張大齊的同學突然喊了一句，“無以至千里”有個“無”，那就無反文旁唄。哇，真精彩，就這樣我們全班都記住了這兩句話中的兩個字的區(qū)別，包括我在內。

還有一次，是講拼音的時候，遇到了這個字“勁”，既有前鼻音，又有后鼻音，總是有同學分不清。我就在課上和同學們討論這個字的讀音記憶方法，大家冥思苦想也沒什么結果，突然，我發(fā)現(xiàn)做名詞的時候讀前鼻音，形容詞的時候讀后鼻音，而“名詞”比“形容詞”少一個字，“前鼻音”比“后鼻音”短。哈哈，這個結果讓我和同學們都牢牢掌握了“勁”這個多音字的運用。居然還有同學高興地當堂鼓掌。

這樣在課堂上生成的成就感，讓我和同學們整節(jié)課都很快樂。學習的效率也就提高了。

3.引經據典，拓展延伸，興趣盎然的課堂最快樂

想要學生在課堂上有幸福感，還需要老師具備以下兩個條件：

一是充實，二是高尚。充實就是我們要涉獵廣泛，用淵博的知識贏得學生的尊重，還能術業(yè)有專攻，在抓實教學質量、上好公開課、撰寫論文、課題研究、指導學生等專業(yè)發(fā)展等方面都具備一定的競爭力。高尚，指的是身正為范，我們可以用我們的人格魅力感染學生。

只有在課后博覽群書，才能在課上引經據典，給同學們拓展延伸課外的知識，這也是他們最喜歡的課堂內容。當然讓同學們帶著興趣走近一節(jié)課的學習是最高效的，于是每一節(jié)課是不是充滿詩意則顯得很重要。只要用心去思考，一定會找到每一節(jié)課最好的切入口。

作為語文老師，一堂充滿詩意的課首先得有個奠基，情境的設置是非常重要的。我在上《我的空中樓閣》時，是這樣設計導語的：每個人心目中都會有向往已久的溫馨小屋，這小屋，它可能在毛澤東筆下的湘江畔，在徐志摩的康橋邊，也可能有在鄭愁予達達的馬蹄走過的江南小鎮(zhèn)，在舒婷浪漫的橡樹林里，在狄金森充滿誘惑的籬笆下，這小屋也許像海子的房子那樣，面朝大海，春暖花開，也許在陶淵明的世外桃源，或者干脆就是劉禹錫的一間陋室。這小屋是我們心靈的港灣，是我們精神的家園。今天，我們來看看作家李樂薇她心目中的小屋又是什么樣子的呢？

其實理科老師也可以把情境設置得具有詩情畫意的，我聽到一位化學老師談化合反應的時候是這樣導入的：

一個民歌手，在洲渚的豐草間遇見關關和鳴的睢鳩，于是有了詩。

黃帝遇見磁石，蒙恬初識羊毛，立刻有了對物的驚嘆和對物的深情。

牛郎遇見織女，留下的是一場惻惻然的愛情，以及年年夏夜，在星空里再版又再版的永不褪色的神話；李白遇見黃河，留下了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的名句，讓我們千年回味；陳子昂遇見幽州臺，讓我們有“前不見古人，后不見來者”的感嘆；當酸與堿碰面，會給我們留下什么呢？是燦爛的煙花？是悠揚的聲響？還是讓我們著迷的其它？

4.面帶微笑，真誠贊美，用愛付出的課堂最幸福

學生從課堂中得到的幸福感，很大一部分來自課堂上老師對學生的態(tài)度和評價。

觀察很多同學，我發(fā)現(xiàn)，他們的幸福不是吃了什么，做了什么，而是別人對他行為的認可和積極的評價。

我有個學生，我?guī)麅蓚€月下來，他一篇作文都不肯交給我，還扔給我雷人的話：我靈魂的表達是沒有聲音的！我一怔，“好，如果以后你能說出這樣有發(fā)展等級的話，你就不用交作文了?！苯酉聛恚故菒蹖懽魑牧?，還在報刊上發(fā)表了一篇習作。所以我們評價學生要揚長避短而不是揚長補短。

其實老師夸來夸去，有時候不如學生夸學生，特別是許多學生夸一個學生，老師，特別是班主任要創(chuàng)造這樣的機會，學生會覺得在這個班集體中很有幸福感，班級學生之間關系會很和諧，對他們和風細雨，親切關懷，師生關系也變得融洽和諧。

仔細想來，老師對學生的評價真的是一門學問：要積極、要準確同時還要因人而異、因時而異，當然最重要的是要真誠。

我想，當同學們都能在課堂上找到幸福感，那么這門課也就成了他每天期待的課了！

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