錢靜芳

從生態(tài)語文教學(xué)的角度來說，朗讀是內(nèi)心世界對(duì)文章的意會(huì)，是內(nèi)生態(tài)通過外生態(tài)的一種表現(xiàn)，通過聲音的變化來傳達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)感受。通過有感情朗讀，學(xué)生能夠主動(dòng)地體驗(yàn)到蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，而不是由教師通過板書、講解“強(qiáng)加”給學(xué)生的，這正是生態(tài)語文所強(qiáng)調(diào)的核心理念：“尊重、喚醒、激勵(lì)生命”。

正所謂“三分文章七分讀”，中學(xué)語文教材所選的大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學(xué)生朗讀的佳作。語文的閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行心靈對(duì)話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與朗讀是分不開的。朗讀一篇優(yōu)秀的文章，作者筆下那絢麗多姿的風(fēng)景，那一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物，那一個(gè)個(gè)感人肺腑的情感故事，都在我們的心間流淌，在我們的書聲中傳達(dá)，讀之如若甘酩，讓我們獲得心靈的滋養(yǎng)，思想上的啟迪。朗讀是品讀文本的一把金鑰匙。

有時(shí)候我們?yōu)榱俗非笏^的“課堂效率”，會(huì)忽略或者刻意“節(jié)約”朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。有的課堂雖然書聲瑯瑯，但是只是膚淺地去接觸文本，重形式而缺少對(duì)文本的深入解讀，不能深入地探究作者的內(nèi)心世界，難以感受文章所蘊(yùn)含的情感熏陶，在語言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。筆者對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了一些探索，以下結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)例來談一些具體做法和感悟。

一、結(jié)合背景，沉入詞句，彰顯“人”、“物”的內(nèi)在品質(zhì)

《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰一篇童話故事，故事中的小女孩是一位有良知的小姑娘，她愛一切生命，她身上具有的“憐憫之情”是世界上最高尚的情感。教授這篇課文的時(shí)候，我沉入詞句，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心和她的高尚品質(zhì)。如：文章的開頭是一段環(huán)境的渲染，“很久很久以前”，要讀出時(shí)間的深邃感，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的世界還是一片蠻夷?！暗厍蛏习l(fā)生了大旱災(zāi)”，“大旱災(zāi)”具體說旱災(zāi)的嚴(yán)重性，地球上嚴(yán)重缺水，水是生命之源，動(dòng)物、植、人類都離不開水，朗讀的時(shí)候要把“大旱災(zāi)”三字凸顯出來，讀出沉重之感，做好情感上的處理。

語言文字，能傳達(dá)最鮮明的生活狀態(tài)。通過第一小節(jié)的朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì)到故事發(fā)生的背景，也為學(xué)生理解下文中小姑娘的內(nèi)心掙扎做好鋪墊?！耙惶煲估铮粋€(gè)小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水”，明明沒有水，卻還要去找水，夜里敢出去嗎？出去也是死，不出去也是死，找不到水，或許還能找到點(diǎn)露水，讀出人物為生存做出最后一次掙扎和努力?！爱?dāng)她醒來的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。”“竟”，讀出喜出往外的激動(dòng)，她第一想到的肯定是：這下媽媽就有救了！光靠語言不足以表達(dá)人物的內(nèi)心，朗讀時(shí)可以加入面部表情和動(dòng)作。邊教授邊朗讀，把文章當(dāng)故事一樣，結(jié)合背景，沉入詞句，通過朗讀的魅力彰顯人物的內(nèi)在品質(zhì)。

宗璞的《好一朵木槿花》中有這樣一段文字：“沒想到秋來時(shí)，一次走在崎嶇山路上，忽見土山一側(cè)，透過磚塊鋼筋伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放！我的心也震顫起來，一種悲壯的感覺攫住了我。土埋了大半截了，還開花！土埋了大半截了，還開花！”最后兩句運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，含義是否相同呢？課堂上，我讓學(xué)生帶著自己的理解反復(fù)誦讀，學(xué)生用睿智的眼睛發(fā)現(xiàn)，第一次表示驚訝，而第二次表示感嘆。通過朗讀，那朵嬌弱而又堅(jiān)強(qiáng)的木槿花至今還搖曳在我們的腦海里。

二、反復(fù)朗讀，品味探究，讀出合理的個(gè)性化解讀

每個(gè)人都有各自的思想，有各自對(duì)世界的認(rèn)知。我們的教學(xué)不能桎梏學(xué)生的思維，一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。

《我的叔叔于勒》一文，我有幸聆聽了我校顧老師的課堂。師：“生活中有希望就有盼頭，再苦的生活也是美好的，但有一件事情把這美好擊破，這是一件什么事？”生：“父親在買牡蠣的時(shí)候看到了于勒?！睅煟骸笆甑呐瓮?，十年的期盼，卻等來這樣的結(jié)果，這樣的巧遇讓人如此心酸。在情理之中，又在情理之外，這正是作者巧妙的構(gòu)思。”師接著問：“哪幾段讀了之后讓人非常難受？”生：“34到38小節(jié)?！苯處熋鎺θ荩^續(xù)發(fā)問：“‘我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“?。“?！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長(zhǎng)。這兩個(gè)‘啊應(yīng)讀第幾聲，說說你的理由？”學(xué)生開始自己朗讀品味。

這樣的課堂，解讀文本非常深入，顧老師鼓勵(lì)學(xué)生讀出了自己的感悟。朗讀就像一個(gè)開啟大門的鑰匙，在朗讀中思考文本，貼近作者的內(nèi)心情感，挖掘出了文章的空白之處。這樣的課堂，讓我深刻感受到了教師的睿智和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)魅力。教學(xué)往往追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案，卻把很多人性化的東西給泯滅了。朗讀的過程其實(shí)就是一種睿智的思維過程，僅僅把握住了句子的節(jié)奏、輕重音，沒有對(duì)文本的深入理解，是達(dá)不到動(dòng)情朗讀的效果的。

在初中課外閱讀中，史鐵生懷念母親的《合歡樹》，以及他懷念奶奶的《老海棠樹》經(jīng)常被我們作為閱讀練習(xí)的文本?！独虾Ｌ臉洹分心棠桃惠呑釉趶埻?，張望“我”懂事，張望“我”學(xué)習(xí)上進(jìn)，張望她自己的生活，文章寄予了作者對(duì)奶奶深情。文章第六小節(jié)寫到“冬天，窗外，風(fēng)中，老海棠樹枯干的枝條敲打著屋檐，磨擦著窗欞。奶奶常常在燈下學(xué)習(xí)。她曾經(jīng)讀一本《掃盲識(shí)字課本》，再后是一字一句地念報(bào)紙上的頭版新聞。那一回，奶奶舉著一張報(bào)紙，小心地湊到我跟前：“這一段，你給我說說，到底什么意思？”我看也不看地就回答：“不知道。再說，您學(xué)那玩藝兒有用嗎？”奶奶立刻不語，惟低頭盯著那張報(bào)紙，半天半天目光都不移動(dòng)。我的心一下子收緊，但知已無法彌補(bǔ)?！澳棠獭！薄澳棠?！”“奶奶——”我記得她終于抬起頭時(shí)，眼里竟無對(duì)我的責(zé)備”。這一段描寫中，我呼喚奶奶的方式不一樣，充分體現(xiàn)在三個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里。課堂上，我讓學(xué)生結(jié)合語境，揣摩“我”的語氣及心理。“奶奶?！笔恰拔摇敝e(cuò)后輕聲呼喚，乞求原諒；“奶奶！”是見奶奶不理“我”，生怕奶奶生氣，而提高聲音；“奶奶——”是拖長(zhǎng)了聲調(diào)，充滿童真的撒嬌語氣，也可能因?yàn)樾闹谐錆M無限的緊張而聲音顫抖。這三句呼喊言簡(jiǎn)意賅，給讀者留下了豐富的想象空間。這只是我自己個(gè)人的解讀，我鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，品位探究，讀出合理的個(gè)性化解讀。語文即生活，追求多元化的解讀，聯(lián)系顧老師的課堂，我更深刻地理解了朗讀是解讀文本，體驗(yàn)生活，貼近作者情感的一種有效手段。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生沉入到詞語、句子、段落，甚至于標(biāo)點(diǎn)中去深思，去感悟，去聆聽人物的內(nèi)心世界，感受人物的內(nèi)在品質(zhì)，揣摩作者通過人、事、物傳達(dá)出的，或者隱含在文章中的情感。朗讀訓(xùn)練的過程也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

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