李英

教學(xué)過(guò)程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用地位相統(tǒng)一的過(guò)程。教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于師生的“情感動(dòng)力”，教師和學(xué)生的密切合作是完成教學(xué)任務(wù)的前提條件，情感是兩者的保障。在課堂教學(xué)中，作為教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮情感因素的作用，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)他們的自信心，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、交流要用心

作為教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生，要尊重學(xué)生的情感，“親其師，方能信其道”，教師要用自己的真情去感染學(xué)生，這樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂是人文色彩濃厚的課堂，師生親密無(wú)間，教學(xué)相長(zhǎng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，任何忽略學(xué)生的情感，無(wú)視學(xué)生的感受的行為都會(huì)讓學(xué)生感到反感。如果只有怒氣沖天地指責(zé)批評(píng)，不能對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，這樣的行為當(dāng)然是消極的，這種情感也是消極的，學(xué)生的情緒勢(shì)必受到壓抑，極易形成自我保護(hù)的逆反心理。其實(shí)教師面對(duì)以上的情況，完全可以換種方式，首先要控制好自己的情緒，以平和的心態(tài)駕馭課堂，用自己的真情去喚醒學(xué)生情感的共鳴，然后教師可以走下講臺(tái)，以朋友的身份幫助他們糾正自身的錯(cuò)誤所在，或者通過(guò)課堂提問(wèn)提醒，課后再通過(guò)談話(huà)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界找到原因，以心交心，以情動(dòng)人，把對(duì)學(xué)生的教育和自我教育結(jié)合起來(lái)，在師生雙方充分理解信任的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)感情，只要我們學(xué)會(huì)付出有意識(shí)地培養(yǎng)師生感情，這種感情就會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)工作順利實(shí)施。

二、誦讀要用情

中學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文都是名家的經(jīng)典之作，語(yǔ)言具有獨(dú)特的魅力，字字句句浸透著情感的因素，無(wú)論是哪種體裁的文章都各具特色，對(duì)學(xué)生的心靈都會(huì)起到洗滌的作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在這些經(jīng)典句段中感受語(yǔ)言美，在誦讀中逐步提高自己的鑒賞能力，誦讀課文要用情，讓學(xué)生邊讀邊感受，在讀的過(guò)程中，體會(huì)文中的情感，尤其是優(yōu)美雋永的散文、詩(shī)歌，有很強(qiáng)的可讀性，學(xué)生要用心去讀，用感情去讀，感受讀的過(guò)程，體會(huì)讀的感情，例如，讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)要注意語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣，把握好輕重緩急，讀出真感情，讀出真情趣。不同的部分應(yīng)該用不同的語(yǔ)調(diào)，整首詩(shī)的情感有一個(gè)從低沉到高亢再到低沉傷感的過(guò)程，讀者的感情要隨著作者起伏，先是自我陶醉，再是情感的轉(zhuǎn)折，最后是離別的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該緩慢，沉重，傷感，使學(xué)生在這種情緒中受到熏陶，感染。所以教師要通過(guò)富有激情的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，用教材之情喚起學(xué)生之情。

三、寫(xiě)作要求真

新課標(biāo)指出，寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然，社會(huì)，人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。初中階段是學(xué)生世界觀(guān)，人生觀(guān)形成的重要時(shí)期，性格可塑強(qiáng)，他們?nèi)狈Κ?dú)立生活能力的鍛煉，耐挫力差，父母的沖突，同學(xué)間的摩擦，社會(huì)現(xiàn)象都會(huì)刺激他們?cè)陝?dòng)的青春，都會(huì)使其產(chǎn)生不良的情緒，不妨試試用命題作文習(xí)作，讓學(xué)生多寫(xiě)寫(xiě)心理方面的事情，打開(kāi)學(xué)生心靈的癥結(jié)，讓他們?cè)谧魑闹谐ㄩ_(kāi)心扉，從而找到問(wèn)題所在，幫助學(xué)生正確看待自己，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。比如，為了讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)情感，學(xué)會(huì)感恩，在作文課上，教師先找些感人感恩的文章讀讀，以真情喚醒學(xué)生的感動(dòng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼，最后下筆成文。寫(xiě)母愛(ài)無(wú)私的，如冰心的詩(shī)《母愛(ài)》，寫(xiě)父愛(ài)偉大的，如朱自清的《背影》，通過(guò)這些表達(dá)真情實(shí)感的佳作把學(xué)生對(duì)親情的感悟帶到生活中去，回憶自己的生活經(jīng)歷，激發(fā)寫(xiě)作欲望，還可以通過(guò)多媒體展示，看一些感人的影片《美麗的大腳》《柳葉彎彎》等等，激起學(xué)生寫(xiě)作的靈感。人際關(guān)系問(wèn)題是中學(xué)生面臨的主要心理問(wèn)題之一，不懂得關(guān)心別人，凡事以自我為中心，和同學(xué)關(guān)系處理不好，人際交往能力差，都是人際方面的問(wèn)題，語(yǔ)文老師可以據(jù)此讓學(xué)生寫(xiě)周記，寫(xiě)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，教師及時(shí)疏導(dǎo)，教育學(xué)生在交往中要以友好，寬容的態(tài)度對(duì)待別人，只有尊重別人才能得到別人的尊重，在寫(xiě)作中要讓學(xué)生做到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”“寫(xiě)實(shí)事，訴真情”，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作，從而使寫(xiě)作成為一件快樂(lè)的事！

四、活動(dòng)要意切

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，不僅僅是體現(xiàn)在對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)體現(xiàn)在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，組織語(yǔ)文活動(dòng)課，是以活動(dòng)的方式把語(yǔ)文因素組合起來(lái)進(jìn)行施教的一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要是以語(yǔ)文知識(shí)為載體，挖掘活動(dòng)的內(nèi)在情感。課堂教學(xué)可以開(kāi)展辯論賽，故事會(huì)，演講，課本劇，寫(xiě)心靈日記等等，在這些活動(dòng)中釋放情感，觸動(dòng)真情。有些課文故事性強(qiáng)，對(duì)話(huà)有個(gè)性，有激烈的矛盾沖突，可以把課文改編成課本劇供學(xué)生排練，所謂課本劇，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用真人來(lái)營(yíng)造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將課文內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地傳達(dá)給學(xué)生的一種集教學(xué)和娛樂(lè)為一體的校園活動(dòng)，在編排的過(guò)程中，既激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的表演能力，又使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)。在給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的空間的同時(shí)，要做到“讓學(xué)生主動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)”，在活動(dòng)中教師作積極的引導(dǎo)，這些活動(dòng)的主題可以選擇與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的內(nèi)容，如“插上理想的翅膀，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”“我相信，我能行”“天生我材必有用”“我心中的夢(mèng)”……這些主題活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生心理素質(zhì)的完善，樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo)，發(fā)泄自己的苦悶，煩惱，對(duì)自我行為進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己，從而減輕在學(xué)習(xí)生活中的壓力，也有利于教師了解學(xué)生的心理問(wèn)題。這些活動(dòng)的開(kāi)展都是學(xué)生真性情的表露，教師要善于采取一切可以采取的教學(xué)手段，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，吐露真情。

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以真摯的感情去感染學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在和諧的課堂中情真意切地去展示自己，彰顯個(gè)性，以情導(dǎo)行，從而達(dá)到“以情促知，以知增情”的目的，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

endprint