孫巧珍

【摘要】課堂提問可以有效激活學(xué)生的思維活動，還可以向教師反饋出學(xué)生掌握知識的程度，同時也是集中學(xué)生注意力的一個途徑，對活躍課堂氣氛有很大的幫助。教師應(yīng)該注意運(yùn)用靈活的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，從而為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是實(shí)際情況是，有些教師并不能很好把握課堂提問的方法，所以提問效果并不理想，針對這種現(xiàn)象，本文將對化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高課堂提問效果的新思路。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；課堂提問；教學(xué)思路；對策；有效提問

教師通過提問可以有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，有效的課堂提問可以提高課堂效率，使學(xué)生集中注意力，對中學(xué)的化學(xué)課堂有著重要的作用，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些教師陷入了一個課堂教學(xué)提問的誤區(qū)，讓學(xué)生厭惡被提問，反而降低了課堂效率，為了改善這一情況，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一條中學(xué)化學(xué)課堂有效提問的教學(xué)新思路。

一、化學(xué)課堂提問的目的

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一般教師都會進(jìn)行課堂提問，可課堂提問的意義在哪里呢？從教學(xué)過程中可以看出，教學(xué)過程是教師通過引導(dǎo)學(xué)生，來完成探究學(xué)習(xí)的過程，在這個教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一套教學(xué)方案，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過師生間的互動來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，這也就是說，化學(xué)課堂提問的目的至少有這兩點(diǎn)：

1.要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維

教師的課堂提問從某種角度上來說，可以看成是一門教學(xué)藝術(shù)。很多情況下，特別是中學(xué)的學(xué)生都還處在身體和心理日趨成熟的年紀(jì)，好奇心比較重，如果能抓住學(xué)生的好奇心，使教學(xué)內(nèi)容與課堂提問相結(jié)合，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來，比如：在初中化學(xué)課上，有“燃燒和滅火”這一知識，教師可以在課堂剛一開始，讓學(xué)生觀察一個實(shí)驗(yàn)——“燒不壞的手帕”，這一實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是打開一張用75%的酒精溶液浸泡過的手帕，然后用夾子架起其中的兩角，再用酒精燈點(diǎn)燃，學(xué)生可以看到火焰在手帕上跳動，但是熄滅火焰之后，手帕卻完好無損。以學(xué)生有限的化學(xué)知識，并不足以解釋這個現(xiàn)象，所以，教師可以提出問題：剛才火焰明明燒得很厲害，可是為什么手帕沒事呢？在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，非常想知道其中的道理，求知欲望強(qiáng)烈，那么課堂教學(xué)的開展就會更加順利了。

2.提問還需要具有檢測和診斷的功能

教師提出問題的目的是了解學(xué)生對知識掌握的情況，通過學(xué)生的回答，可以知道學(xué)生對哪些知識掌握得不夠，對哪些知識有欠缺或者掌握得不準(zhǔn)確，進(jìn)而及時地調(diào)整教學(xué)方式和策略，以便開展后面的教學(xué)活動。比如：初中化學(xué)中學(xué)習(xí)了“常見的酸”這一課，教師可以通過提問“如果將濃硫酸濺到了皮膚或者衣服上該怎么辦？”來了解學(xué)生對濃酸的性質(zhì)是否已經(jīng)掌握，是否能通過性質(zhì)的掌握來簡單解決一些實(shí)際生活中的問題。

二、當(dāng)前化學(xué)課堂提問中存在的問題

1.教師較少提問題，進(jìn)行滿堂灌

筆者在聽一些教師的公開課的時候發(fā)現(xiàn)，有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候很少對學(xué)生進(jìn)行提問，而采取滿堂灌的方法來進(jìn)行教育，這是非常不利于學(xué)生掌握知識的。首先，教師應(yīng)該明確當(dāng)前課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師，教師不應(yīng)該成為課堂的主角，而應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者的地位，然后，教師的引導(dǎo)者的地位該如何體現(xiàn)？很大一部分就是通過提問來實(shí)現(xiàn)的，教師只有通過不斷提問，才能引導(dǎo)學(xué)生自主探索，解開問題，獲得更多的知識。

2.問題內(nèi)容太濫，不經(jīng)過思考

還有一些教師提問的問題沒有經(jīng)過仔細(xì)地思考，而是提一些非常簡單的問題，這些問題根本就沒有什么意義，比如“好不好？”“行不行？”“是不是？”我記得曾經(jīng)有一名老師在課堂上特別愛問“你說是嗎？”有的學(xué)生就記住了這一特點(diǎn)，整節(jié)課就在數(shù)這個老師一共說了多少個“你說是嗎？”一邊數(shù)還一邊跟旁邊的同學(xué)一起笑，一點(diǎn)真正的知識都沒有學(xué)進(jìn)去，這樣的課堂自然不能讓學(xué)生更好地投入。

3.提問內(nèi)容與重點(diǎn)偏離較遠(yuǎn)

教師提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，而不是隨意地胡亂發(fā)問，如果提問不假思索，帶著隨意性，很容易將學(xué)生的思路帶跑偏，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，覺得老師的提問內(nèi)容毫無新意，沒有章法，還把教學(xué)思路帶偏了。

4.提問范圍小，只注重優(yōu)等生

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該秉承著“平等”的原則，不能只對優(yōu)等生進(jìn)行提問，而應(yīng)該對每一個層次的學(xué)生都進(jìn)行提問，這樣既不傷害差生的感情，還能對班級整體的學(xué)習(xí)情況有更好地把握，如果只提問優(yōu)等生，差生會覺得是老師放棄了他們，他們再學(xué)習(xí)也沒有用了，這樣自暴自棄下去，學(xué)習(xí)越來越差，老師也越來越不愿意向他們提問，最后的結(jié)果可想而知。

5.問題缺乏層次性，范圍廣

教師在提問的過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的層次性，如果一上來就提出一些比較難的問題，這是讓學(xué)生無法招架的，還會產(chǎn)生畏難情緒，如果提問過于簡單，則會讓學(xué)生誤認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容非常簡單，可聽可不聽的，注意力就變得不集中了，所以說，教師在課堂上的提問一定要把握層次性，問題由淺入深，一步一步帶著學(xué)生的思路走。

三、化學(xué)課堂有效提問的教學(xué)思路與策略

1.思考性提問，設(shè)計(jì)有思考價值的問題

教師在課堂教學(xué)過程中需要設(shè)置一些有思考價值的問題，為了突出教學(xué)難點(diǎn)，教師在備課的過程中就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)地研究，圍繞一個主體，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題，并且在課堂上適時地拋出這個問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.具體性提問，表述需要清晰、準(zhǔn)確

教師在課堂教學(xué)的過程中，需要設(shè)計(jì)一些具體性的提問，并且表述要注意準(zhǔn)確和清晰，學(xué)生可以很明確教師在問什么，我該答什么。如果教師提問不清楚，學(xué)生就容易感到困惑，所以，教師在備課的時候一定要仔細(xì)鉆研教學(xué)大綱，將課堂提問設(shè)計(jì)得有層次性，并且內(nèi)容具體。

3.趣味性提問，提高學(xué)生積極性

教師如果想調(diào)動課堂氣氛，就需要將問題設(shè)計(jì)得有一些趣味性，通過增加化學(xué)知識的魅力來激起學(xué)生的興趣，比如在學(xué)習(xí)二氧化碳的時候，如果直接向?qū)W生提問“什么是二氧化碳？它的性質(zhì)和特征是什么？”這樣傳統(tǒng)的問題是不能讓學(xué)生感興趣的，學(xué)生可以抱著書本直接念出來，但是如果轉(zhuǎn)變一下問題的形式，向?qū)W生這樣提問“我們現(xiàn)實(shí)生活中都怎樣利用二氧化碳？”“為什么要用CO2來表示二氧化碳？”學(xué)生不能從教材上找到答案，就需要經(jīng)過慎重地思考，通過思考得出結(jié)論，這節(jié)課就會充滿探究性和趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

4.針對性提問，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教師需要通過對教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)問題的分析，來確定一些有針對性的問題，這些問題不但是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，還應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，所以，在化學(xué)課上，教師提出一些針對性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生作答，在這個過程中可以更好地讓學(xué)生對知識進(jìn)行掌握。

5.拓展性提問，延伸課堂內(nèi)容

我們教學(xué)的目的是希望學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)知識，再將知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，所以教師在進(jìn)行課堂提問的時候，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展性提問，并且結(jié)合生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在學(xué)習(xí)鹽的時候，教師可以這樣得提問“直接從自然界獲得的鹽可以吃嗎？”“我們平時吃的鹽里都有什么成分？”通過這些問題的提出，學(xué)生的思考就不局限在課本上，而是邁向生活實(shí)際，拓寬了思維。

提問可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，還可以對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋。所以，掌握提問技巧，注意提問方式，是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師需要掌握的一門技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴道瑜.淺析初中化學(xué)課堂有效問題的設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012年19期

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