李芳

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教師干本職工作時(shí)間長了，會有枯燥的感覺，特別是在“應(yīng)試”“求職”的壓力下，教師為生計(jì)而教，生活就慢慢變得單調(diào)、乏味起來。為改變現(xiàn)狀、換一種活法，有教師開始嘗試“痛并快樂”的生活——兼職。近年來，教師尤其是高校教師兼職現(xiàn)象日益普遍，從以前的“小心翼翼”到現(xiàn)在的公開上崗，教師的生活越來越充實(shí)，工作越來越忙碌，角色越來越多樣化，時(shí)間越來越緊張，節(jié)奏也越來越快。那么究竟是什么原因引發(fā)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？我這里從社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及教師自身三方面進(jìn)行思考。

社會環(huán)境。市場經(jīng)濟(jì)體制打破了人才管理的大一統(tǒng)局面，要求人才作為一種資源根據(jù)市場的需求重新組合。這種組合，滿足了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求，推進(jìn)了高校中教學(xué)人才資源的流動，促進(jìn)了個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的完美結(jié)合和充分實(shí)現(xiàn)。高校作為教師人才資源集中的區(qū)域，其流動是時(shí)代的必然，社會的需要。在社會環(huán)境的大背景下，高校教師從事兼職適應(yīng)了社會市場化的發(fā)展和需要。

學(xué)校環(huán)境。隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高等教育學(xué)校需求逐漸擴(kuò)大。其一，高校教師的部分科研課題來自企業(yè)，成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力需要企業(yè)的支持，因此教師必須與企業(yè)合作，這也充分發(fā)揮了高校為社會服務(wù)的功能。其二，素質(zhì)教育的推廣要求教師在具備一定理論專長的同時(shí)有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，兼職從一定程度上為教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了機(jī)會?？陀^上這些為教師從事兼職工作提供了越來越多的機(jī)會，這一現(xiàn)象自然越來越普遍。

教師個(gè)人。社會生活各方面（如醫(yī)療、交通、子女教育、文化等）的消費(fèi)價(jià)格越來越高，一些硬性政策如購房、集資常使部分教師在經(jīng)濟(jì)上窘迫不堪。加上市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)在要求的獨(dú)立、平等原則大大地激發(fā)了個(gè)人的自我意識，教師作為學(xué)歷層次、知識水平較高的群體，要求體現(xiàn)自身價(jià)值的傾向日益強(qiáng)烈，這一切都為教師兼職提供了內(nèi)在驅(qū)動力。從教師自身生活和需要來講從事兼職必不可少。

我一直試圖通過高校教師從事兼職的現(xiàn)象，解決目前高校兼職遇到的問題，得到一個(gè)普遍規(guī)律，推而廣之，適用于其他教師，為其他教師參考和借鑒。但是，考慮到每位教師不同的教育背景和學(xué)術(shù)背景，難以量化地得出一個(gè)普遍適合每位教師的規(guī)律性的結(jié)論，因而，我以在市場經(jīng)濟(jì)下該高校教師出于何種動機(jī)決定從事兼職為切入點(diǎn)，深入了解該教師會選擇什么類型的兼職，兼職和本職工作的聯(lián)系如何，以及如何處理兩者之間的關(guān)系等問題，并進(jìn)一步探究在從事兼職的過程中是一個(gè)什么樣的歷程，有什么感受和體會。總地看，主要是高校教師從事兼職工作的動機(jī)、兼職的項(xiàng)目和本職工作的聯(lián)系，處理兩者的方式以及從事兼職的感受和體會這幾個(gè)方面。

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本文主要采用質(zhì)性研究方法來進(jìn)行個(gè)案研究，具體使用結(jié)構(gòu)性訪談和參與式觀察的方法。質(zhì)性研究方法要求在自然情境下做長期、深入、細(xì)致的考察，同時(shí)也需要研究者與研究對象互動、共情，并嘗試對研究對象的生活故事和意義建構(gòu)作出自己的解釋性理解。

A老師現(xiàn)在年齡大概在45歲左右，職稱是副教授，曾經(jīng)在澳大利亞、加拿大和美國學(xué)習(xí)，閱歷很豐富，某高校博士畢業(yè)后留校任教，教齡7年。擔(dān)任《教育學(xué)原理》、《教育社會學(xué)》、《教育管理學(xué)》等課程的教學(xué)工作。曾在國家級核心期刊發(fā)表文章30多篇，出版專著1部，合著、合譯書目5部，參加國際及有關(guān)部委項(xiàng)目、課題等8項(xiàng)。幾年來，多次被有關(guān)省、市、縣教育（廳）局邀請為校長培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)、學(xué)校發(fā)展等做學(xué)術(shù)報(bào)告。

本文主要以一次訪談為主和一次觀察為輔來搜集資料。通過對A老師的正式訪談及觀察，A老師比較坦誠地說出了他的態(tài)度和觀點(diǎn)，同時(shí)對之后的交流也進(jìn)行了觀察。本研究獲取了大量信息。訪談和觀察均有錄音，并在訪談結(jié)束后立即進(jìn)行資料的回憶和整理，力求資料真實(shí)。

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在教師兼職的過程中，不僅包含付出的辛酸與苦楚，還有獲得成績時(shí)的收獲和感想，既有痛也有快樂，享受生活的同時(shí)也在享受人生。在痛并快樂的日子里，教師面臨著兩方面的沖突與適應(yīng)，一是角色的沖突和適應(yīng)，一是時(shí)間的沖突和適應(yīng)。下面分別從兩方面來討論高校教師從事兼職的體會。

痛

高校教師在正常的科研任務(wù)之外，還有很多的自己支配的時(shí)間，因?yàn)楦咝＝處煵煌谥行W(xué)教師，一般不實(shí)行坐班制，每學(xué)期教學(xué)量也不多，自由時(shí)間較多，這為高校教師從事兼職提供了便利的條件。開始從事兼職，有很多不適應(yīng)的地方，這是教師開始的磨練期。在這痛苦的適應(yīng)期間，教師在不同的角色中變換不同的身份，在同一時(shí)間里從事多種工作，給教師帶來很大的壓力，極易造成角色混亂和時(shí)間矛盾。

角色沖突——

角色的沖突是最明顯的，在學(xué)校中，教師要扮演一位教師的形象，而在其他工作場合扮演不同的角色，我在訪談之前，根據(jù)我了解的基本信息，自己的假設(shè)是老師的教學(xué)科研是本職工作，而做編輯和特聘教授是兼職工作，另外培訓(xùn)也屬于兼職工作的范疇，那么該老師最基本的角色是一名高校教師，作為編輯、特聘教授以及培訓(xùn)師都是兼職角色。這就要求A教師在不同的工作中要調(diào)整不同的角色，隨時(shí)適應(yīng)不同工作的需求。而老師的解釋是，正常工作不僅僅是教學(xué)科研還有培訓(xùn)，兼職工作有學(xué)生工作、編輯和特聘教授等。大部分和我的假定是相合的，通過進(jìn)一步的追問驗(yàn)證了我的部分假定的正確性并糾正了我假定的片面性。

在每個(gè)問題的深入追問中，我了解到該老師從事兼職工作的具體任務(wù)和在其中扮演的角色。在負(fù)責(zé)雜志編輯的時(shí)候，A老師提到，一年給每個(gè)人分配100多篇文章，從中選擇高水平的論文，能夠發(fā)表在該核心期刊中。在這一點(diǎn)上，該老師的角色成為了一位編輯，以編輯特有的視角去評論文章，了解教育研究的新動態(tài)，評價(jià)教育的質(zhì)量和等級。兼職編輯受雇于別人，工作任務(wù)和工作時(shí)間無法自己掌控，而身為教師，自己的課程設(shè)置和課程內(nèi)容都由自己決定。

學(xué)生工作這一工作也屬于該老師的兼職范疇。在整理資料的時(shí)候我提到了在我訪談之前老師剛和一位抑郁癥的研究生談過話，是別的老師告訴我的，我表現(xiàn)出好奇是因?yàn)槲覜]有想到，我以為學(xué)生工作是老師的本職工作，老師卻說有專門的老師做學(xué)生工作，他們是專職老師。A老師提到他有三個(gè)辦公室，我所訪談的辦公室是他在J系的辦公室。辦公室的設(shè)置也說明了A老師兼職角色的多樣性和多樣化。和同學(xué)們打交道，老師重要的是解決學(xué)生生活中遇到的困難和問題，傾聽學(xué)生的訴說，產(chǎn)生共鳴，反思自身，在痛苦中掙扎，在掙扎中成長和發(fā)展自身。

對培訓(xùn)需要說明的是，A老師所在的學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)校的培訓(xùn)工作，“教學(xué)科研培訓(xùn)為一體”，所以屬于其正常工作。而在校外從事的公司培訓(xùn)很少，偶爾做一做，這才屬于兼職。我對此有一點(diǎn)點(diǎn)的懷疑，培訓(xùn)更多的是人力資源規(guī)劃中的一部分，該老師作為培訓(xùn)師這一角色和高校教師角色的差距很大，不是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，更多的是技能的培訓(xùn)，比如，戰(zhàn)略規(guī)劃如何制定，發(fā)展方向如何調(diào)整，思路理念的設(shè)定、專業(yè)成長、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等等，這才是培訓(xùn)師的核心價(jià)值的體現(xiàn)。我明顯看出，兩者有不同的理念和文化，扮演的角色迥異，沖突難以瞬間磨合。

時(shí)間沖突——

角色沖突的差異性在該教師身上體現(xiàn)得不是特別明顯，角色的轉(zhuǎn)化也不很難，社會角色的變化隨著時(shí)間的推移可以游刃有余地把握。

而時(shí)間的沖突卻是一個(gè)不容忽略的方面。時(shí)間的不確定性是從事兼職的困難之所在。很多情況下都會出現(xiàn)兩件甚至多件事情在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，或者在同一時(shí)間段內(nèi)無法完成兩件或多件的事情。盡管該教師從事兼職的時(shí)間很靈活，教學(xué)之外的時(shí)間都有做兼職的可能，但是每天時(shí)間還是很緊張，總感覺時(shí)間不夠用。“我天天真是太忙了?！痹摾蠋熯@樣抱怨道，“沒有辦法，已經(jīng)做了，時(shí)間擠擠還是有的。”在這點(diǎn)上，A老師意識到了時(shí)間沖突的不可調(diào)和性，為此也苦惱痛苦過。

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快樂

A教師在承受痛苦的同時(shí)，更多是享受從事兼職的快樂，這種快樂不是用金錢來衡量，更多的感受是一種榮譽(yù)，一種驕傲，一種資本，一種催人不斷上進(jìn)的動力所在。

角色適應(yīng)——

該老師言談中透漏出從事兼職的自信和從容。對于兼職編輯，老師很自豪地說：“這項(xiàng)工作并不是每個(gè)人都可以做的，這是對你學(xué)術(shù)的肯定，我們學(xué)校只有5個(gè)人有資格做這樣的工作?！笨梢钥闯觯蠋煂Υ撕苡懈星?，抱的是肯定的態(tài)度，愿意和我多分享他這方面的兼職感受。并且明確表明，這是一種學(xué)習(xí)，通過閱讀別人寫的論文，了解教育發(fā)展的動態(tài)，看哪些領(lǐng)域已經(jīng)研究過，哪些還有空白、亟待解決，做教育雜志編輯是一種和教師完全相容的職業(yè)，更多的是互補(bǔ)，取其所長，補(bǔ)己之短。我問到工資情況，老師一笑而過：“工資少得可憐。當(dāng)然，過年時(shí)大家能一起吃個(gè)飯，交流交流。”A教師兼職的主要原因不在于經(jīng)濟(jì)上有需求，更多是對職業(yè)的追求，對學(xué)術(shù)的向往。

關(guān)于特聘教授，老師做的是Q和Z的特聘教授。訪談之前，我只了解到老師是Z的特聘教授，當(dāng)我提到的時(shí)候，老師立刻說了一句“我還是Q的特聘教授呢”。當(dāng)時(shí)我沒有意識到這個(gè)問題，訪談快結(jié)束的時(shí)候，我想起了這個(gè)問題，立即追問：“您是什么時(shí)候成為Q的特聘教授的？我在網(wǎng)上查到您的資料，只是Z的特聘教授?！崩蠋煹幕卮鹗牵骸扒澳暌呀?jīng)是特聘教授了，而去年才發(fā)榮譽(yù)證書?！崩蠋熥鎏仄附淌诓⒉幌裨诒拘Ｒ粯拥剡M(jìn)行教學(xué)科研，一般主要只負(fù)責(zé)課程設(shè)置和課程的安排，一年去一兩次即可，大部分時(shí)間還是在本校。做特聘教授主要是榮譽(yù)問題，會發(fā)放榮譽(yù)證書等。在這一點(diǎn)上，該老師的角色是作為一名教育專家去指導(dǎo)課程，這個(gè)職業(yè)對于A老師來說可謂輕車熟路。因本職工作與其密切相關(guān)，更多的是結(jié)合本校的環(huán)境和資源，根據(jù)理論制定規(guī)劃，有效地解決現(xiàn)實(shí)問題，享受最多的是快樂和喜悅。

時(shí)間適應(yīng)——

時(shí)間方面的不可調(diào)和性決定了A教師從事兼職的數(shù)量有限并與本職工作息息相關(guān)。A老師明確說，從事兼職的數(shù)量要把握好，不能貪多，否則會得不償失，“關(guān)鍵是不要做太多，太多忙不過來，也沒有時(shí)間”。還有就是，做的兼職要和本職工作相關(guān)，最起碼不要與本職工作有很大沖突，“比如做學(xué)生工作，我可以通過和學(xué)生聊天了解他們的想法，有助于獲得第一手資料，作深入研究。前一段時(shí)間我還發(fā)表了一篇關(guān)于大學(xué)生自殺問題的論文”。A老師身為特聘教授，花費(fèi)的時(shí)間不是太多，相對好處理，而且兩者聯(lián)系緊密，沒有明確的兼職和本職的概念了，能相輔相成，很好地推動著職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的進(jìn)步。

4

在選擇研究方法時(shí)我有過諸多猶豫，有關(guān)教師兼職的文獻(xiàn)質(zhì)的研究方法涉及的很少，深入探討這一問題只能自己在整理資料的過程中不斷反思，不斷建構(gòu)，不斷突破，嘗試避免單純按照自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)去理解、分析材料，努力站在A老師的立場去理解教師兼職、選擇兼職的類型和在兼職過程中的憂與喜，痛與樂。所以，我認(rèn)為自己對這一領(lǐng)域只是作了一個(gè)初步的探究，剖析A老師的背景，了解A老師從事兼職的種種經(jīng)歷，感受從事兼職的體會。

A教師是一位善于言談、勇于表達(dá)自己心聲的好老師，在他的“課堂中”學(xué)到的不僅僅是知識，還有吸引人的兼職經(jīng)歷、國外的瑣碎趣聞、伴隨同學(xué)們一起做活動的快樂和收獲。所以，我相信A老師的言談，也沒有作三角驗(yàn)證就進(jìn)行了分析，可能難以適用于其他教師，但我對高校教師兼職多了一份新的詮釋和理解，多了一份新的感受和體會。也希望每位教師對兼職有理性的認(rèn)識并作出明智的判斷。

責(zé)任編輯鄒韻文

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