曾慶崇

〓〓課堂提問作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中的作用十分突出。從某種意義上說，課堂提問不僅體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)水平，而且影響著學(xué)生的語文能力。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面既要遵循課堂提問的一般原則，注意靈活運用，形成自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，另一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問藝術(shù)日臻完美。

〓〓一、用比較的方法提問

〓〓在教學(xué)中，常常會碰到同題材不同體裁，同體裁不同語言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的文章，同背景同主題不同表現(xiàn)手法的文章。在教學(xué)這類文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較思索，通過分析、比較、歸類，尋同求異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律性的習(xí)慣，同時提高辨證思維的能力。

〓〓1. 同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題。如《社戲》，教師可以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？這樣寫有什么效果？”這種比較提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進他們深入思考。

〓〓2. 不同作品內(nèi)容的比較設(shè)題?！队洺刑焖乱褂巍分忻鑼懺律?“庭下積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”通過分析寫景的特色，使學(xué)生領(lǐng)悟到文章無一字寫月，卻是字字寫月的精妙手法。又如《小石潭記》，文中對水中游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無所依……往來翕忽。似與游者相樂”寥寥數(shù)語寫出了游魚的形神姿態(tài)，但透過字面都令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。作者亦是無一筆涉及水，卻把水的澄澈透明寫得令人叫絕，收到了很好的藝術(shù)效果。對這兩篇文章寫景的手法，若不設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生比較分析，很容易忽略兩者之間的共同點，對這種描寫的妙處就無法深刻體會。

〓〓二、靈活多變，因勢導(dǎo)問

〓〓課堂教學(xué)千百萬化，學(xué)生答問出現(xiàn)的問題也各不相同，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時，要注意運用教育機智，根據(jù)情況的變化，有針對性地發(fā)問，不能不顧教學(xué)實際，生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一味地等待或追問學(xué)生，要多運用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，及時調(diào)整提問策略。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，當講到少年閨土的肖像描寫時，我開始設(shè)計了這樣的問題通過肖像描寫，可以看出閨土是一個怎樣的孩子學(xué)生一下子答不上來。我靈機一動，要求他們找出三處細節(jié)“紫色的圓臉”、“頭戴一頂小氈帽”、“頸套銀項圈”，然后提問它們分別說明了什么。學(xué)生紛紛搶答，這樣要解答的問題也就自然水到渠成了。

〓〓三、采用層層遞進的方式提問

〓〓層遞式提問，就是各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)。如講《故鄉(xiāng)》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：（1）魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？（2）作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？（3）用這些詞詞描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。又如：在講授臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》時，先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦，然后讓學(xué)生集體誦讀體會詩歌借助意象表達的情感，接下來設(shè)計以下提問：（1）作者是如何把鄉(xiāng)愁通過具體的意象展現(xiàn)出來的？（2）郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁呢？（3）一灣淺淺的海峽能割斷炎黃子孫對大陸的思念嗎？（4）結(jié)合文中四個意象表達鄉(xiāng)愁的聯(lián)想，如果你求學(xué)在外思念家鄉(xiāng)親人會創(chuàng)設(shè)怎樣的意象呢？模仿結(jié)構(gòu)寫一節(jié)進行交流吧！這樣來提問一步步引入對課文具體意象表達鄉(xiāng)愁的理解，然后為了強化學(xué)生掌握這段寫法，再來一段模仿，事實證明，收效是明顯的。

〓〓四、開放發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

〓〓開放發(fā)問，主要指問題的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊涵多種可能，這就要求學(xué)習(xí)者自行推斷。這樣的問題，學(xué)生可以從多個角度去思考、去尋找答案，而答案也不必要求標準性和唯一性。如教學(xué)《我愛這土地》時，可以引入《復(fù)活的土地》、《雪落在中國的大地上》，提問：土地到底指什么呢？同學(xué)們有的說繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征；也有的同學(xué)說可理解作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的暗示。我告訴他們這兩個答案都是正確的，可以有多方面的理解。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，即使拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。由此可見，教師在教學(xué)中讓學(xué)生把課本知識與課外知識聯(lián)系起來思考能學(xué)到很多有價值的東西。

責任編輯〓黃日暖

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