張燕芬

〓〓管理是一門科學，也是一門藝術(shù)。在小學班級管理中人的因素是第一位的，也是最重要、最活躍的，尤其是現(xiàn)在的小學生，絕大多數(shù)是獨生子女，是名副其實的“太陽系”中的“核心”。而日新月異的多媒體信息傳播，使他們早已超越了自己的年齡，成為一個個具有獨特個性的“小大人”。作為一個班級管理者，要根據(jù)每個學生的不同特點，精心撫育，把一塊塊“玉石毛坯”雕琢成精美的“寶器”。要做到這一點就應注意以人為本，實施柔性化管理。利用人自身應有的品質(zhì)來感化人，引導人，努力營造一個和諧、寬松、愉悅的環(huán)境，讓學生健康成長，這就是柔性化管理。那么，如何在小學班級管理中實施柔性化管理呢？

〓〓一、樹立榜樣，展現(xiàn)“溫柔”的人格魅力

〓〓俄國著名文藝評論家車爾尼雪夫斯基說過：“你要教育學生成為什么樣的人，你必須首先要成為這樣的人?！苯處煹娜烁聍攘梢詮乃枷氲赖?、知識能力、特定的氣質(zhì)性格這幾個方面去感召學生。教師的無私、正直、真誠、謙虛、廉潔、好學都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。而教師有精湛廣博的知識，而且教學得法，有特色，這樣能夠極大地增強學生對老師的信賴與敬佩，從而增強影響力。比如，老師在課堂上對于學生提出的疑難問題，能清晰正確地做出解答，并使學生心悅誠服，由衷地佩服老師的知識淵博，那么學生會把對教師在知識上的信賴遷移到對老教師工作的大力支持上來。這也是教師“溫柔”的影響力。

〓〓二、重視“五德”，實現(xiàn)班級管理的“柔韌”發(fā)展

〓〓柔性化管理重視“五德”：信任、賞識、關(guān)懷、激勵、寬容。

〓〓1. 信任。教師的信任必然激起學生的各種美好的欲望，信任的本身就是一種教育。著名的“羅森塔爾效應”就是一個很典型的例子?！傲_森塔爾效應”告訴人們，學生能否成為優(yōu)秀的學生，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。信任的力量是不可低估的，“無人監(jiān)考” “班主任不在的日子”就是對學生的信任，教師信任他們，他們必定自信，一定也會朝著教師期望的方向努力發(fā)展。

〓〓2. 賞識。人需要賞識，學生也不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。學生取得的每一點成績都能得到同學或老師的賞識，正確時是“錦上添花”的贊揚；錯誤時，換個角度，進行“雪中送炭”的賞識。要讓學生能看到自己的成功，看到自己的希望，看到自己的成績，看到自己的發(fā)展前途，并轉(zhuǎn)化為動力，努力去追尋。

〓〓3. 關(guān)懷。小學生的身體、心理都很稚嫩。他們需要更多的、實實在在的關(guān)懷，班主任不能站在高處大喊關(guān)懷的口號，而需要俯下身子去，真心關(guān)懷他們，關(guān)懷他們的身體健康、心理健康、學習情況、生活情況。盡可能多地給予兒童以自由成長的時間與空間，讓他們開心地游戲，自由地呼吸，把他們從沉重的壓力與負擔中解放出來，讓學生真切地感受到教育對他們進行智慧啟發(fā)和心靈陶冶所帶來的內(nèi)心的充實與和諧，讓他們真實地感受到教育的意義，并在教育意義的浸潤之下實現(xiàn)個體身心素質(zhì)的全面、生動、活潑的發(fā)展；學習上，把更多的陽光灑向后進的同學，輔導他們，幫助他們，使他們不自卑，也能健康成長在屬于自己的成功里；生活上的噓寒問暖，更能拉進和學生的關(guān)系，摸一摸他發(fā)燙的額頭，倒一杯水給手足冰冷的孩子，總能讓他們心里感動，產(chǎn)生親近老師的渴望。

〓〓4. 激勵。班主任在實施班級管理中，既要看到管理的對象是一個一個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生群體。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，尤其是合作基礎(chǔ)上的競爭，是重要的激勵要素。這樣，不僅激發(fā)學生個體的積極性，而且激發(fā)了學生群體的積極性。

〓〓5. 寬容?！敖馃o足赤，人無完人”。誰能沒有缺點，誰能沒有過失？切不可因為學生的一次錯誤將其“一棍子打死”，總是揪著其小辮不放，出現(xiàn)“三歲定八十”的現(xiàn)象，這是不利于學生的身心發(fā)展的。以寬容為前提，堅持說服、教育和幫助，對不同性格的學生采取不同的幫教方式，告訴學生：你努力了，你進步了，你就是英雄；你失敗了，但你在堅持，你也是英雄；偶爾犯下的錯誤并不能說明你永遠就是個壞孩子……“海納百川，有容乃大?！崩蠋煹膶捜?，必定也會使學生學會寬容。

責任編輯〓黃日暖

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