鄧勝旺

〓〓勵志教育特色課程是番禺區(qū)石碁第四中學(xué)自主開發(fā)實施，以培養(yǎng)學(xué)生興趣特長、能力素養(yǎng)和前途理想為目標的德育活動校本課程，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，突顯學(xué)校的特色。在實施中，學(xué)校把勵志教育看作師生在具體情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育體驗的過程，并強調(diào)課程實施的能動性和創(chuàng)造性。改變學(xué)科課程單向的傳遞和接受，給教師更多的彈性與自由的發(fā)揮空間，以活動為載體，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使青少年實現(xiàn)主動成長和發(fā)展。

〓〓一、勵志教育特色課程的實施途徑

〓〓（一）勵志班級文化建設(shè)

〓〓班級是實施勵志教育的首要場所。以勵志為主題的班級文化建設(shè)，主要包括在班級愿景的指引下開展班級勵志活動，以學(xué)生自主管理為主，建設(shè)充滿正能量班級團隊，以此為基礎(chǔ)達成勵志教育目標。

〓〓勵志班級文化建設(shè)的基本要求：一是共建班級愿景,規(guī)劃班級活動。在充分了解和調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的教育理念和班主任的管理理念，師生共同建立班級愿景。為實現(xiàn)班級愿景，還需要對班級愿景進行細化，以活動為載體，規(guī)劃遠期和近期的目標。其次，學(xué)生自主管理，家?；庸步āＲ龑?dǎo)學(xué)生參與小組建設(shè)、團隊活動、環(huán)境布置，通過民主決策，讓學(xué)生真正成為班級的主人。同時鼓勵家長參與班級文化的共建，發(fā)揮家庭教育導(dǎo)向作用和激勵作用，同時拓展社會教育資源，為學(xué)生社會實踐活動創(chuàng)造條件。在初一（8）班的建設(shè)案例中，教師首先了解到新班級的學(xué)生一半來自本地，一半是外來工子弟，文化背景差異大，大家對未來還是充滿好奇和期待。結(jié)合學(xué)校的勵志主題，師生共同規(guī)劃了“知書達理”班級文化建設(shè)思路。在教師的指引下，學(xué)生主動參與班級管理和文化建設(shè)，設(shè)計了富有特色班級口號、班歌、班徽、班級博客等；開展形式多樣的活動，形成了快樂融洽的“知書達理”文化。兩年來，在班級文化的熏陶下，班級的凝聚力、團隊意識、學(xué)習(xí)動力等都有較好的表現(xiàn)。

〓〓（二）勵志專題活動

〓〓我校的勵志專題活動分為：生命力型、生存力型和生活力型三種。一是生命力型的勵志活動。生命力型活動旨在幫助學(xué)生尋求自我與生命的價值和意義，激發(fā)成長的內(nèi)動力。社會的變革、價值觀的變化容易使人產(chǎn)生精神層面的危機。尤其是青少年，他們感情豐富，對人生有美好的憧憬，但面對挫折時卻容易自暴自棄，悲觀厭世，在思考人生時，也常常陷入迷茫、無所適從的境地。在“二十公里拉練”中，同學(xué)們克服困難，用不服輸不放棄的頑強精神完成任務(wù)，學(xué)會了堅持和堅強。二是生存力型的勵志活動。生存力型活動旨在掌握生存技能，發(fā)展能力，為實現(xiàn)理想積蓄力量，包括“拓展訓(xùn)練活動”、“考察大學(xué)城”等。在“挑戰(zhàn)99”的勵志拓展活動中，團隊精神、合作意識是取勝的關(guān)鍵。在未來的社會，擁有了合作意識和溝通能力就是成功的基礎(chǔ)。三是生活力型的勵志活動。生活力型活動旨在促使學(xué)生追求自我完善、自我超越。其中“感動校園人物評選活動”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點，從自己的身邊發(fā)現(xiàn)榜樣，用榜樣的力量激勵自己，不斷超越和完善自我。“閱讀活動”培養(yǎng)了學(xué)生的人文氣質(zhì)。“每天堅持閱讀，就像迎著朝陽走路”這是學(xué)校校園內(nèi)一幅非常醒目的標語。每天中午閱讀半小時，已成為每一個學(xué)生的習(xí)慣。每日常態(tài)的閱讀積淀了學(xué)生的氣質(zhì)，每月不同的主題閱讀拓展了學(xué)生的視野，每學(xué)期的讀書交流展示了學(xué)生的才華，學(xué)生在閱讀中奮發(fā)、在閱讀中勵志。

〓〓（三）職業(yè)規(guī)劃課程

〓〓勵志教育是面向未來的教育，是前瞻性教育。學(xué)校勵志教育中的職業(yè)規(guī)劃課程通過教育學(xué)生三年，決定學(xué)生職業(yè)生涯三十年。

〓〓按照職業(yè)發(fā)展理論，個體的一生是不斷發(fā)展的，應(yīng)從發(fā)展的觀點來探究職業(yè)選擇的過程，研究個體的職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展階段。個體的職業(yè)選擇過程是一個不斷醞釀和演化的過程。初中生正處于特殊的發(fā)展階段，隨著生理和心理的逐漸發(fā)展和成熟，他們的自我意識、邏輯思維、人生觀、價值觀、世界觀等均逐漸形成，他們的社會交往等也都進入了獨特的發(fā)展階段，并開始發(fā)展個人的職業(yè)觀念。因此教師應(yīng)具備足夠的職業(yè)規(guī)劃知識和技能素質(zhì)，給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)校也應(yīng)該開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展需要的初中職業(yè)指導(dǎo)課。勵志教育特色課程中的《四中學(xué)子職業(yè)規(guī)劃》包括四大模塊：自我意識模塊——認識自我，我的性格，我的氣質(zhì)類型；職業(yè)探索模塊——職業(yè)種類，各類職業(yè)扮演的角色和需要的能力，目前各種職業(yè)的發(fā)展趨勢；職業(yè)規(guī)劃模塊——測測我的職業(yè)傾向，職業(yè)生涯拍賣，如何規(guī)劃我的職業(yè)生涯，模擬招聘會；教育設(shè)計模塊——時間管理、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等。

〓〓（四）學(xué)科課堂滲透

〓〓在學(xué)校層面，制定了《勵志教育課堂滲透實施意見》和《勵志教育滲透課堂評價》。從目標、內(nèi)容、過程、教師行為等方面提出評價要素，給教師在課堂開展?jié)B透教學(xué)提供指引。在學(xué)科層面，備課組每學(xué)期初制定滲透計劃。選擇最能結(jié)合勵志教育的知識點，進行拓展。例如七年級語文上冊的計劃表中，設(shè)計了在《丑小鴨》的課堂研討中學(xué)習(xí)丑小鴨堅持不懈，不畏困難的精神；在《黃河頌》的朗讀中體會中華民族頑強的奮斗精神與不屈意志；在《鄧稼先》的課堂討論中學(xué)習(xí)并體會鄧稼先的思想品格和奉獻精神；在《偉大的悲劇》中學(xué)習(xí)探險家們的堅持不懈精神品質(zhì)；在《登上地球之巔》閱讀與討論中感受登山隊員們不怕艱險、勇往直前的氣概。在教師層面，勵志滲透教學(xué)設(shè)計依據(jù)學(xué)科課堂教學(xué)目標所強調(diào)的情感、態(tài)度和價值觀目標，制定符合學(xué)科特點的勵志教育目標。例如馮錦洪老師在《實數(shù)與數(shù)軸》課中講述“希帕斯”故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家刻苦治學(xué)、敢于創(chuàng)新、追求真理的精神。合理把握教育內(nèi)容，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中蘊含的勵志教育資源，結(jié)合學(xué)生生活實際，根據(jù)學(xué)生的認知水平、身心特點，找準勵志教育的滲透點，并把握好勵志教育滲透的角度和層次，做到勵志教育內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的有機融合。例如鄧敏儀老師在化學(xué)課堂小結(jié)中，通過回憶1921年侯德榜先生發(fā)明了聯(lián)合制堿法的歷史，激發(fā)學(xué)生樹立不怕挫折努力為國爭光的堅定信念。

〓〓二、勵志教育特色課程的教學(xué)策略

〓〓勵志教育德育課程的目的是喚起學(xué)生的自主意識和成就動機，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，系統(tǒng)地培養(yǎng)成功品質(zhì)，是激發(fā)學(xué)生潛能的教育。在課程的實施中，要根據(jù)不同的教學(xué)目標、條件、對象和內(nèi)容，而采用不同的教學(xué)策略。

〓〓（一）案例式教學(xué)活動

〓〓在勵志教育特色課程中，為達到勵志教育的目，教師會設(shè)置相關(guān)榜樣人物或故事教訓(xùn)的案例，讓學(xué)生參與思考、分析、討論、總結(jié)。例如案例式教學(xué)效果直接，使用靈活，操作方便，在勵志主題班會課、學(xué)科課堂滲透和職業(yè)規(guī)劃等課堂教學(xué)中常常使用。

〓〓在設(shè)計案例時應(yīng)考慮以下原則：一是正面性。選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。二是時效性。案例如果是發(fā)生不久的影響較大的事件，教育性更強。抓住學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是趣味性。通過喜聞樂見的案例，把枯燥的理論和深奧的知識，用生動有趣的形式表現(xiàn)出來，便于理解，從而增強學(xué)習(xí)的興趣和信心。四是現(xiàn)實性?？紤]學(xué)生心理特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計的活動案例要來自現(xiàn)實環(huán)境中或?qū)W生身邊熟悉的事例。五是沖突性。個人的品德發(fā)展是在內(nèi)部矛盾過程中實現(xiàn)的。選擇有沖突的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，解決了故事中的矛盾，使它向積極方面轉(zhuǎn)化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的品德。

〓〓（二）情境式教學(xué)活動

〓〓勵志教育特色課程將情境教學(xué)運用到活動項目中，讓學(xué)生通過參與、感知、體驗和升華等方式，以激勵學(xué)生形成積極的動機。勵志教育在情境式教學(xué)中需遵循三個原則：一是主動性。積極創(chuàng)設(shè)有意義的情境有助于激發(fā)學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生主動體驗。其二是互動性。項目活動不是簡單游戲活動，師生在積極開展情境化交際活動中，要有效互動，隨著互動的深入，不斷加深體驗和感悟。其三是生成性。情境化模式有重新建構(gòu)意義、生成意義的活動特征。經(jīng)過“創(chuàng)景——體驗——歸納——內(nèi)化”這一活動程序后，學(xué)生各自生成或建構(gòu)了自己的認識與情感。在勵志教育課程實施中，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計不同的活動場景讓學(xué)生參與和體驗。例如“校園青春夢，模擬招聘會”上，教師精選了15個職業(yè)讓學(xué)生進行應(yīng)聘，現(xiàn)場投簡歷、現(xiàn)場面試。此次活動給學(xué)生帶來的啟發(fā)是：社會競爭是激烈的，每個人都需要全力以赴才能獲得生存和發(fā)展。

〓〓（三）探究式教學(xué)活動

〓〓探究式教學(xué)最大限度地把學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮出來，其探究結(jié)果往往是非常深刻的，教育效果具有一定穩(wěn)定性和持久性。在實施中，可以圍繞教育目標設(shè)置適合的困難，增加活動的難度。例如在“二十公里拉練活動”中，為實現(xiàn)“體驗饑餓、體驗堅持”主題活動目標，學(xué)校只給每位師生3個饅頭和一支水。徒步5小時行走20公里，對學(xué)生來說已經(jīng)是一個較大的挑戰(zhàn)，加上有限的食物和水，更是“雪上加霜”。經(jīng)歷此次活動后，同學(xué)們深刻地體會了“堅持就是勝利”涵義，無論是意志還是毅力，都得到考驗和磨練。其次，在實施中要強調(diào)探究性。在“挑戰(zhàn)99的拓展活動”中，如何才能順利完成任務(wù)呢？教師并沒有直接把方法告訴給學(xué)生，而是讓學(xué)生討論分析，使他們嘗試多次的失敗后總結(jié)經(jīng)驗，再找到正確的方法。

責(zé)任編輯〓潘孟良

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