張瑾

中圖分類號(hào)：G623.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0037-01作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們?cè)谝黄鹜姓f有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。

1.教給學(xué)生，解決問題

1.1要處理好作文和生活的關(guān)系，豐富學(xué)生的生活，開拓寫作源泉。(1)組織學(xué)生開展多種課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入觀察、教會(huì)學(xué)生攝取寫作材料。(2)要求學(xué)生敏于思考，勤于動(dòng)筆，教會(huì)學(xué)生積累寫作材料。(3)靈活命題，切合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自由選取寫作材料。

1.2要處理好閱讀和寫作的關(guān)系。學(xué)生不能事事實(shí)踐，通過閱讀掌握間接實(shí)踐的材料是主要的、大量的。讀寫結(jié)合，讀是前提，是寫的源泉之一。讀的過程，就是認(rèn)識(shí)事物的過程，就是提高思想水平的過程，也是理解和掌握語言的過程，以及理解和借鑒表達(dá)方法的過程。

2.教給學(xué)生，處理好語言和思維的關(guān)系

人們運(yùn)用語言進(jìn)行思維，作文過程中的思維活動(dòng)就是作文的思路。作文之道巧在構(gòu)思。我們應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。一道題目應(yīng)允許學(xué)生從各方面去構(gòu)思，學(xué)生愿意寫什么，愛好怎么寫，應(yīng)該由他們自由去決定，教師不必強(qiáng)求一律。給范圍自擬題的作文訓(xùn)練，用意就在于既讓學(xué)生有內(nèi)容好寫，受范圍約束，又激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)見，廣泛聯(lián)想，消除作文神秘感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

3.利用課文，讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀作品，其思維性、藝術(shù)性堪稱典范。教師在講讀課文時(shí)，要把每一篇都當(dāng)做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練寫開頭、結(jié)尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統(tǒng)一起來，這就是講讀課文的演化和實(shí)踐。 讓學(xué)生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，從怕作文漸變?yōu)?樂作文"。

4.擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累

捷普洛夫說過："一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的"。知識(shí)面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會(huì)寫出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了教師推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時(shí)間、組織讀書匯報(bào)、進(jìn)行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外。還可以采用一些新穎的、體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法。

5.口頭作文與即興作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)

葉圣陶曾說："口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。"兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言?？陬^語言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。即使是高年級(jí)，口頭作文仍是一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)。說、寫不應(yīng)分家，由說到寫，說說寫寫，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。許多教師在作文課經(jīng)常安排先說后寫的訓(xùn)練步驟。這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達(dá)中暴露的問題通過師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明，口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。

6.教師評(píng)議佳作推薦

按照以上步驟寫下來的文章，已經(jīng)經(jīng)過作者自改――同桌互查――小組互批，錯(cuò)字、別字、語句不通基本上沒有了。批改起來就輕松多了。最后教師要將批改后的作文分類，加以點(diǎn)評(píng)、推薦。大部分學(xué)生作品不需要單獨(dú)指點(diǎn)，只要按類評(píng)議即可，少數(shù)文章需要課前當(dāng)面批改，這樣的缺點(diǎn)及不足應(yīng)在班級(jí)強(qiáng)調(diào)，以引起廣大學(xué)生的注意，避免今后有其他學(xué)生再犯類似的錯(cuò)誤。 對(duì)于此次習(xí)作的佳作亦要進(jìn)行評(píng)析、請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)范讀并面向全班同學(xué)推廣，如有可能就打印成稿，積極組織向校內(nèi)外報(bào)刊、雜志投稿，并給予發(fā)表習(xí)作的同學(xué)一定的鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的積極性就自然地被廣泛地調(diào)動(dòng)起來了，自信心更足了。學(xué)生的寫作能力也將日益得到提高。

總之，作文教學(xué)是"教學(xué)有法、教無定法、貴在得法"不管采用什么方法，最終就是要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，全面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也就是會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫。學(xué)好了"三會(huì)"作文教學(xué)的目的也就達(dá)到了，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，將是每一個(gè)一線語文教育工作者的職責(zé)。 然好，但若抱著一定要試試自己能力的態(tài)度而死啃硬骨頭，耗時(shí)費(fèi)力，有時(shí)還收效甚微。

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