蔡丹娜

摘要：近幾年來，中職學(xué)校在審計教學(xué)改革方面取得顯著成績，但仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生分析問題解決問題能力較差，教師自身實踐能力較低，筆者結(jié)合審計教學(xué)實踐，分析中職審計教學(xué)存在的問題并提出建議。

關(guān)鍵詞：審計教學(xué)；案例教學(xué)法；實踐能力審計學(xué)這門課程的理論性很強，其中涉及概念、規(guī)定、術(shù)語和技術(shù)的內(nèi)容很多，對于中職學(xué)生來說，普遍覺得概念枯燥內(nèi)容艱澀難懂。同時審計學(xué)也具有很強的社會性和靈活性，不僅要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，審計理論和審計實踐無法結(jié)合，勢必會造成老師難教，學(xué)生難學(xué)的局面，導(dǎo)致教學(xué)目標難以實現(xiàn)。

一、目前審計教學(xué)中存在的問題

1、教材普遍陳舊且不適合中職教學(xué)

審計作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，很多會計專業(yè)都開設(shè)這門課程，中職學(xué)校應(yīng)該考慮中職學(xué)生的培養(yǎng)目標配備合適的教材。根據(jù)教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，要求審計教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)中初級應(yīng)用型人才為目標，強化審計知識的應(yīng)用性，針對性和技能的可操作性來體現(xiàn)我國中職職業(yè)教育的特點要求。但是現(xiàn)在很多學(xué)校普遍采用的是審計學(xué)教材，這些教材的理論性較強，重理論，輕實踐，且教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊，既沒有結(jié)合新的審計準則，也無法體現(xiàn)風(fēng)險導(dǎo)向，主要內(nèi)容還是制度基礎(chǔ)審計那老一套，不利于于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、中職生源素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)動機缺失，有厭學(xué)心理

中職學(xué)生大多來自中考的落榜生，是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，初中的成績都比較差，進入中職以后無法擺脫自卑心理，自信心難以樹立。大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)不好，不想學(xué)，甚至發(fā)展到厭學(xué)、輟學(xué)。而審計又是一門綜合性和結(jié)束性課程，具有一定的難度，如何使學(xué)生更快、更輕松、更好地學(xué)好這門課程，培養(yǎng)出有一技之長的初級技術(shù)人才是中職學(xué)校必須解決的問題。

3、專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗

中職的教師大部分是從高校畢業(yè)就直接到中職學(xué)校任教，理論知識比較扎實，但是大部分老師沒有親自參與審計的經(jīng)驗，或是這方面的經(jīng)驗非常不足，動手能力不強。如果審計老師沒有相關(guān)的經(jīng)驗，不熟悉審計的操作流程和實際運作，在教學(xué)中只能停留在理論階段，很難做到理論聯(lián)系實際，講課的時候也是照本宣科，紙上談兵，側(cè)重抽象理論的講解，缺少案例的分析和操作，不能從根本上提高學(xué)生的實踐能力和動手能力。

二、提高中職審計教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

1、選用合適的教材，編制內(nèi)容豐富的審計案例教學(xué)資源

首先選用的教材必須通俗易懂，言簡意賅，才有利于學(xué)生掌握，不至于厭學(xué)。其次，選用的教材要應(yīng)用性強，理論和實操搭配合理，這樣有利于讓學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析能力和解決問題的能力。對于中職這種應(yīng)用型學(xué)校，會計專業(yè)的目標是培養(yǎng)初中級技術(shù)人才，所以要選擇偏重實務(wù)的教材。最后，專業(yè)老師也可根據(jù)學(xué)生的實際需要自己編制審計教學(xué)案例資料和校本教材。專業(yè)老師應(yīng)該選擇性地收集審計案例，特別是國內(nèi)或國外一些重大典型的審計案例進行加工，再聘請會計師事務(wù)所的專家進行研究和討論，編制成有中職特色的校本教材。

2、采用案例教學(xué)法，多種教學(xué)方法靈活運用

案例教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，是一種啟發(fā)式、互動式、探討式的教學(xué)方式，能通過一些具體的案例將枯燥艱澀的理論與實際聯(lián)系起來，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和溝通協(xié)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段，筆者在審計案例教學(xué)方面做了很多積極探索。

(1)課前精心準備教學(xué)案例

案例的選擇應(yīng)該是由淺到深，循序漸進。專業(yè)老師要在課前廣泛收集、整理和設(shè)計適合學(xué)生的案例，這些案例取得的來源可以是國內(nèi)外發(fā)生的熱門審計案例，可以通過社會實踐活動從企業(yè)取得，也可以由會計師事務(wù)所和審計事務(wù)所提供。審計的教學(xué)中主要分為三大模塊，基本審計理論模塊，分類審計模塊和綜合審計模塊。在講解分類審計模塊時多采用小型引導(dǎo)性案例，最后綜合審計模塊應(yīng)采用大型綜合案例。在選用案例的時候國內(nèi)案例和國外案例應(yīng)該相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行整理改編，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對案例的感性認識。

(2)課中積極引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論

審計案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生討論為主，老師引導(dǎo)為輔。上課前老師要把教學(xué)案例的背景資料和注意事項詳細地解釋清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。在實施的過程中，學(xué)生可以是個人模式，即獨立思考并得出審計結(jié)論，也可以是小組模式，3—5個同學(xué)扮演不同的角色，共同完成一個案例。這樣的教學(xué)改變了“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式，學(xué)生化被動為主動，創(chuàng)造了學(xué)生自主參與、自主探索的新型教學(xué)模式，極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂結(jié)束之前教師要及時進行歸納總結(jié)，闡明案例的重點和難點，明確指出學(xué)生分析和處理過程中的優(yōu)缺點，讓學(xué)生進一步深入思考解決問題的方法。教師還可布置課外作業(yè)，要求學(xué)生查找相關(guān)案例，留待下節(jié)課討論。

(3)加強師資培訓(xùn)，提高審計教師的實踐能力

教師要努力提高自身的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論知識，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，主動參加審計師考試，真正做到“雙師型”。同時，學(xué)校應(yīng)該積極采取各種措施，有計劃地安排教師到相關(guān)的企業(yè)進行社會實踐，包括到合作的審計師實務(wù)所進行短期的實踐，積累實踐工作經(jīng)驗，也可聘請優(yōu)秀的審計師到校擔任教師或開設(shè)講座等，以彌補校內(nèi)教師的不足。

審計是一門理論性、實踐性很強的學(xué)科，要搞好審計教學(xué)，就必須采用合適的審計教材，收集豐富的審計教學(xué)案例，并深入采用案例教學(xué)法，同時要加強專業(yè)教師的師資培訓(xùn)，促進專業(yè)教師的理論知識的不斷學(xué)習(xí)和實踐能力的不斷提高。做好這幾方面的工作，有利于實現(xiàn)審計教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，提高教學(xué)效果。

參考文獻

［1］張雪梅.審計教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討［J］.會計之友，2008(4)上

［2］袁春梅.對審計專業(yè)案例教學(xué)法應(yīng)用的幾點思考［J］.會計之友，2006(9)

［3］呂春峰.創(chuàng)新審計教學(xué),提高學(xué)生素質(zhì)［J］.會計月刊，2001