馬進軍

【摘要】在寄宿學生的生活學習中，學生往往被種種心理問題所困擾，嚴重影響了他們的健康成長。學校教育是心理健康教育的主渠道，本文闡述了教師在寄宿制小學教育中進行心理健康教育所面臨的問題及解決辦法。

【關鍵詞】小學；寄宿生；心理健康教育

隨著農(nóng)村中小學布局調整的加快，寄宿制學校越來越成為農(nóng)村義務教育的主流。毫無疑問，目前，寄宿制學校已經(jīng)成為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一種重要辦學模式。

在寄宿制小學里，留守兒童和單親家庭兒童作為我國當前農(nóng)村義務教育中的主要弱勢人群，面臨著諸多問題。例如寄宿學生的費用會大量增加；孩子太小，生活不能自理，但對大多數(shù)孩子來說，生活、物質的困難并不是主要的，關鍵是由于寄宿的孩子們情感需求的缺乏，長期的“寄宿”將給孩子們帶來學習、生活、心靈上不可彌補的永久傷害。因此，加強寄宿小學生的心理健康教育刻不容緩。

一、要細心觀察了解寄宿小學生的內心思想

導致學生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個學生對同一問題可能會做出不同的反應。對于這一切，老師一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的內心思想，要根據(jù)每個學生的情緒表現(xiàn)和行為舉止窺測其內心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情。并根據(jù)他們不同的心理特點，以他們樂于接受的方式，“對癥下藥”，進行個別心理指導，讓他們把主要精力用在學習上，使他們走出心理誤區(qū)。

二、在課堂教學中以激勵為手段培養(yǎng)寄宿小學生的自信心

在課堂教學中教師應當善于運用激勵手段，對學生進行積極的心理暗示，盡可能滿足學生高層次的心理需要，給學生以更多的自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的機會。例如課堂提問中，當學生回答正確而精彩時，我們就帶頭鼓掌，給予鼓勵和表揚；當學生回答的不準確甚至錯誤時，我們總是給予“高一格”的評價，或者給予一定的引導、啟發(fā)，給學生提供能回答正確的機會。當學生遇到困難，猶豫、徘徊時，用“老師相信你一定能行的”，鼓勵學生樹立信心。

在教學過程中，注意公平地對待每一個學生，充分相信每一個學生，關注每一個學生，充分肯定他們的進步，抓住閃光點，正面引導、鼓勵，用語言、動作、手勢或眼神向學生傳遞贊許的信息。例如經(jīng)常用“你很棒”“非常精彩”“太好了”等語言，對學生的表現(xiàn)及時給予正面強化，滿足學生的自尊心，激發(fā)學生內在的學習動機。讓每個學生每天都得到一定的成功，在成功中體驗歡樂，提高自信心和成功的勇氣，從而獲得更進一步的動力。

三、做好寄宿小學生課后的心理輔導

課后心理輔導是針對個別學生在課堂中表現(xiàn)出來的心理障礙一時無法在課堂中消除時，教師應及時地在課后予以化解。例如經(jīng)常在作業(yè)本上或試卷上給學生寫上鼓勵的話語，及時與學生交流。如對于有創(chuàng)意的解答，在其作業(yè)本上注上一個“妙”字，以激發(fā)該學生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新。對于有錯誤的，不要一味地打“×”，因為學生一般不愿看到“×”，我們應幫他找出出錯的關鍵，并打上“？”或在旁邊注上啟示以利其心理的接受能力。對有自卑傾向的學生經(jīng)常寫上：“你最近已有進步，加油！相信你能取得更大的進步?！睂σ恍┏煽儾畹膶W生更應該尊重他們，可以用：“別著急，你成績不好是因為你過去沒學好，從現(xiàn)在開始，讓我們一起努力吧！相信你能取得進步！”來鼓勵，這對學生化解學習中的心理困擾很有幫助。

四、用心輔導寄宿小學生的問題行為

寄宿生的問題行為是在成長過程中所遭遇的問題或困難，通常表現(xiàn)為愛打架、不守紀律、逃課、遲到等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導。

基于問題行為輔導的復雜性，我們首先要建立好輔導關系。接納、理解的關系是輔導過程的動力和基礎。良好關系本身就在起輔導作用。當當事人沒有感受到輔導老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關注的關系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調節(jié)。在情、理、意行的整合輔導中轉化學生行為。

例如對于愛打架的學生，教師要幫助他認識到，每個同學都是集體的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學會與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進感情，化解矛盾，避免沖突。

五、以自身為榜樣給寄宿小學生以積極的心理感染

首先，小學生的人格正在形成時期，社會環(huán)境，特別是教師的人格對其有重要的影響?！吧斫虅儆谘越獭笔菍W科教學中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應當以教師的心理健康為基礎，教師是學生認同與模仿的主要對象，教師的心理品質對學生的心理發(fā)展和個性品質的形成具有深遠的影響。所以，我們以自身為榜樣，在學生面前，尤其是在課堂上，表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容等良好的心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性、高尚的人格去影響學生，塑造學生，使學生在模仿中完善自己的人格。

其次，平時閑暇時間我們盡量多與學生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽他們的訴說，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學生的知心朋友。這樣一來，那怕是很調皮的孩子，在課堂上，他們也會給足你這個“朋友”的面子。

總之，在寄宿小學生的心理健康教育中，我們不僅要做一個“傳道授業(yè)”的師長，而且應當扮好學生的“心理健康衛(wèi)士”這個角色，科學、及時地解決、疏導孩子們成長過程中的心理問題，用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗來參與學習的過程，用愛心為他們支撐起一片蔚藍的天空，讓他們的心靈在充滿陽光的寄宿學校中健康成長。

參考文獻：

[1]鄒莎莎.農(nóng)村寄宿制小學寄宿兒童道德成長問題研究.思想政治教育，2013

[2]張占靈.用愛托起明天的太陽——對小學寄宿學生心理健康教育的建議.《城市建設理論研究（電子版）》，2012年28期