王東明

【摘要】新課改理念下，教師如何轉(zhuǎn)變角色，做學生學習活動的組織者、引導者和學生學習的合作者。

【關鍵詞】新課改；教師；角色；轉(zhuǎn)變

新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和學生學習的合作者”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學角色，讓學生在平等、和諧、民主的氛圍中愉悅學習。那么新課改下教師如何轉(zhuǎn)變角色？

一、教師要更新思想理念

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“教育首先是一種人學”，新課程在觀念上凸顯了“以人為本”的素質(zhì)教育思想。教師要適應新課改的需要，在思想觀念上要與時俱進，揚棄傳統(tǒng)的教育方法，樹立新的教育理念。

1.從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為中心”

教師在教學過程中，備課由過去的“籌備者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O計者”。教師思考更多的是如何設計學生的學習方式，指導方法和能力養(yǎng)成的手段與環(huán)境，內(nèi)容設計要憑借教材，又要發(fā)展于教材，為完成教學目標要對教材進行適當?shù)闹亟M，拓展和延伸，充分發(fā)揮教材的“載體”作用。上課由過去的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者和學習者，課堂教學是學生學習的樂園，教師是這個樂園的組織者；課堂是學生展示自我的空間，教師是這個空間的引導者；課堂是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的天地，教師則永遠是這個天地的學習者。我們培養(yǎng)的目標不再是只懂知識的人，而是有生存能力和有創(chuàng)新意識的人才，所以輔導應訓練學生的思維，培養(yǎng)其自學能力。

2.由重結(jié)果向重過程方面轉(zhuǎn)變

在教學過程中要把重點放在知識形成的過程上，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過對問題的討論、辨析解決問題，突出思維過程，培養(yǎng)了學生分析思考的能力，讓學生對知識更深入的理解。

3.建立平等和諧的師生關系

教師要樹立正確的學生觀，要讓每一個學生在人格上得到最大的尊重，教師不能凌駕于學生之上，在教學過程中，教師對學生應多一些積極的鼓勵。平時，教師要教學生懂禮貌，尊重他人，教師要真正落實到行動中去。有時，教師應向?qū)W生說“對不起”、“謝謝”等，教師不是圣人，有時也會犯錯，理應向?qū)W生道歉，讓他們覺得教師是可親、可愛、可信的，同時也給學生樹立了榜樣。教師一定要冷靜，要寬容，全面分析原因，耐心交談，曉之以理，導之以情，這樣才能讓學生真正的健康發(fā)展。

二、做學生學習活動的組織者

1.創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性

如在講“兩點之間線段最短”這一公理時，我創(chuàng)設了以下情境（簡筆畫、8投影）

（1）小貓見到魚，是直線行走，還是繞彎走？小狗見到骨頭呢？

（2）到市區(qū)馬路的對面去辦一件事情，能否直線跑過去，通過對數(shù)學情境問題的討論，學生既理解了線段的性質(zhì)，還強化了安全。

2.創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學習動機。如在教學“體積單位換算”時，我這樣去創(chuàng)設情境

（1）常用的體積單位有哪些？

（2）解決問題“：一個長方體，常0.5米，寬2分米，高6厘米，計算它的體積。學生計算后對不同的做法歸納如下：

第一種，統(tǒng)一用厘米作長度單位：50×20

×6=6000（立方厘米）

第二種，統(tǒng)一用分米作長度單位：5×2×0.6

=6(立方分米)

第三種，統(tǒng)一用米作長度單位：0.5×0.2×

0.06=0.006（立方米）

（3）及時解疑，這三個得數(shù)都是這個長方體的體積，但因為它們使用單位不同，結(jié)果的表示也不同，那么這三個得數(shù)是否相等，是否都正確呢？待我們探究體積單位間的進率關系之后就可以知道了。我們現(xiàn)在就來學習它。這時，學生的積極性被充分調(diào)動起來，強烈的好奇心，探究的欲望，使他們積極的投入到學習當中。

三、做學生學習活動的引導者

學生是學習的主體，任何高明的教師都不能代替學生學習，代替學生成長。在教學中，努力營造良好的氛圍，創(chuàng)造條件，爭取讓學生自己解決問題。如在教學“一個村把180畝地，按2:7的比，種糧食作物和經(jīng)濟作物，求兩種作物各種多少畝”時，為溝通知識的橫向聯(lián)系，開拓學生的解題思路，我要求學生至少用三種方法解答，并引導學生從以下幾個方面思考。①用比例分配法解，可以嗎？②轉(zhuǎn)換已知條件用分數(shù)應用題的解法，可以嗎？③用方程解，可以嗎？等。積極引導學生主動探索，必須做到讓學生自己解決問題，要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自己解決問題，讓學生充分動腦、動手、動眼、動口，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。

四、教師要變成教學活動的參與者

新課改非常重視合作學習，學生合作學習是一種新的學習方式，合作學習有利于調(diào)動學生的學習積極性，但學生的合作學習離不開教師的積極指導和參與。教師要打破以自己為中心的舊思想，在民主、平等的氛圍中引導學生自己表達，自主探索，同時還要參與學生的學習活動。隨著合作學習的推廣，教師從講臺上走了下來，深入到小組中，觀察、傾聽、交流，師生之間的距離拉近了，學生的主體地位開始確立，他們的學習積極性和主動性也被激發(fā)出來。教師觀察學生學習狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)問題，照顧差異，平等、民主是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生的交流是，既有知識的交流，更有情感的交流，在這種參與中，建立起了師生平等、和諧的關系。