收稿日期：2014-03-12

作者簡介：施力仁（1965-），男，中山市中等專業(yè)學校計算機講師、自動化工程師。研究方向：計算機應(yīng)用教學、應(yīng)用軟件開發(fā)、自動化控制業(yè)學校。（廣東中山/528437）摘要：行為導向教學法在《電子商務(wù)概論》課程教學中的實踐與應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了更加有效的學習環(huán)境，能把理論與實踐有機的結(jié)合在一起，不僅有利于學生理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得如何在實踐中靈活應(yīng)用這些知識，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。它不僅在整個教學過程中發(fā)揮了教師的主導作用，而且也體現(xiàn)了學生的主體作用，使課堂教學的質(zhì)量和效率得到了更大的提高。

關(guān)鍵詞：行為導向；電子商務(wù)；E23網(wǎng)上商店；數(shù)據(jù)庫

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0092-03一、行為導向教學法的基本理論

“行為導向教學法”是在近幾年從德國引進的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，這種教育方法是以行為為目標，教學是以行為為導向，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。因此,對學習者來說，學習的目的十分明確，即現(xiàn)在的學習是為今后的職業(yè)服務(wù)。其教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務(wù)”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。

行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發(fā)，使職業(yè)教學從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學法”，將學生的學習與學生發(fā)展密切結(jié)合起來。采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中,教師是活動的引導者，教學的主持人。

行為導向教學法體現(xiàn)了“以學為本，因?qū)W施教”的教學準則，因為“學”在人的活動中占居主體地位，而教則應(yīng)因人因時施以不同的“教”。“教”在于對人的成長和發(fā)展起著輔助和促進的作用。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”而且還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

“行為導向”在職業(yè)教育教學中意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于行為導向的學習組合，具體指“學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、教學媒體的使用”等方面的重新組合，強調(diào)的是對個體行為能力的培養(yǎng)。個體行為能力由專業(yè)能力、社會交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

二、根據(jù)專業(yè)、課程類型選擇不同的教學方法

行為導向教學法并不是一種具體的教學方法，而是以行為或工作任務(wù)為導向的一種職業(yè)教育教學指導思想與策略，由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成，實際上包括任務(wù)教學法、項目教學法、基于項目的引導課文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學法等多種具體的教學方法。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點、課程要求、課程類型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

電子商務(wù)概論課程是中等職業(yè)技術(shù)學校計算機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括“電子商務(wù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“電子商務(wù)系統(tǒng)”“電子商務(wù)安全基礎(chǔ)”和“電子商務(wù)的支付體系”等多方面的知識，它具有較強的理論性和實踐性。在電子商務(wù)概論專業(yè)課程中引入行為導向教學法，可以使本專業(yè)教學達到依托任務(wù)訓練、強化學生主體、突出能力目標的課程教學目標，能較好地滿足該課程對學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的要求。

因此，筆者根據(jù)電子商務(wù)概論課程的特點，選擇了任務(wù)教學法，就是通過任務(wù)來引導學習。

任務(wù)教學法是以工作任務(wù)為核心來訓練專業(yè)技能、構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要做到：（1）工作任務(wù)必須與課程內(nèi)容密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系，即設(shè)計的工作任務(wù)必須以課程內(nèi)容的知識為前提；（2）必須形成學生的任務(wù)意識，在學生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。就是將課程知識、教學目標以及學習內(nèi)容等通過任務(wù)的形式來實現(xiàn)。

任務(wù)教學法包括五個步驟：

第一，提出任務(wù)。教師首先給學生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學生的學習動機。第二，完成任務(wù)。教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務(wù)，教師適當指導。如果工作任務(wù)相對較難，學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成，那么就應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。第三，分解任務(wù)。教師引導學生把一個較為困難和復雜的任務(wù)，分解為幾個相對容易和簡單的任務(wù)來完成。一方面，學生可以通過模仿來完成簡單的任務(wù)；另一方面，學生通過教師的引導和提示，自己找到解決問題的方法，來完成較為復雜的任務(wù)。第四，剖析任務(wù)。就是在學生完成任務(wù)的過程中，教師通過對每個任務(wù)進行剖析，歸納、總結(jié)，得出要完成這些任務(wù)所需要的專業(yè)技能知識和理論知識，從而把它提升為學生必須要掌握的知識，并通過剖析任務(wù)的實施與完成的全過程，來完成教學目標。第五，拓展任務(wù)。當學生掌握了所需要的專業(yè)技能和理論知識后，在理論知識的指導下，一方面，回顧前面所完成的每個任務(wù)，能否還有更好更佳的解決方法；另一方面，對任務(wù)進行拓展，通過所掌握的知識。去完成更為復雜、難度更大的工作任務(wù)。

三、行為導向教學法在課堂教學中的實踐與應(yīng)用

行為導向教學法是由目標群體、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學系統(tǒng)。

下面筆者將以一堂公開課《電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計實例》為例，談?wù)勑袨閷蚪虒W法在課堂教學中的實踐與應(yīng)用。

1.確定教學目標。

教學目標是教學活動的中心，目標是教學的出發(fā)點和歸宿,因此，在教學中首先要制訂教學目標。為此，筆者主要依據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容以及學生的心理特點和認知水平制訂了本堂課的教學目標，主要分為知識目標、能力目標和情感目標三層。

·教學教法·行為導向教學法在《電子商務(wù)概論》中的實踐與應(yīng)用2.確定重點和難點

制訂了教學目標，那么所有的過程都是圍繞著如何完成教學目標而層層展開的。為此，筆者主要依據(jù)教學目標、考綱內(nèi)容以及學生的認識規(guī)律及學習水平來確定這堂課的重點和難點，這樣的重點難點，可以在以后的教學過程中巧妙地分散難點，化難為易。

3.選擇教學方法

教學方法的選擇，對于教學目標的實施至關(guān)重要。因此，在本堂課中，筆者針對教材內(nèi)容的特點，學生掌握知識過程的特點，以及學生學習思維習慣的特點，采用了行為導向教學法，就是通過任務(wù)來引導學習，它貫穿于整個課堂教學的全過程。其目的，一是能突出學生的主體意識。教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，學生才是課堂教學的中心；二是能培養(yǎng)學生主動學習的意識。在教師的引導下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去學習、去探究，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生學懂，學會。

4.設(shè)計教學過程

在教學過程中，筆者主要通過任務(wù)來引導學習，通過設(shè)計一些任務(wù)，這些任務(wù)從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。通過引導學生完成這些任務(wù)，來實施和完成教學目標。

第一，課題引入。筆者是用生活和生產(chǎn)中的實例來引入，提出第一個任務(wù)：

［任務(wù)1］找出我們生產(chǎn)、生活當中E23網(wǎng)上商店的實例。

讓學生自由發(fā)言，每個學生都能找到自己身邊的E23網(wǎng)上商店的實例，也就完成了這個簡單的任務(wù)，然后再作評點，引出E23網(wǎng)上商店的應(yīng)用，順理成章地過渡到新課。

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第二，新課講授過程。在完成了第一個任務(wù)的情況下，提出第二個任務(wù)：

［任務(wù)2］了解E23網(wǎng)上商店的總體設(shè)計過程。

通過模型演示，讓同學們對E23網(wǎng)上商店有一個具體直觀的了解。

當學生對電子商務(wù)網(wǎng)站的建立過程有了一定的了解后，再進一步引導，提出第三個任務(wù)：

［任務(wù)3］找出E23網(wǎng)上商店引導頁、主頁、欄目設(shè)計，它們有什么不同之處？

通過模型的再演示，學生經(jīng)過認真的觀察和思考，并通過分組討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，最后得出這三大部分不相同。筆者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，作出簡單的歸納，然后再進一步引導，提出了第四個任務(wù)：欄目設(shè)計。

［任務(wù)4］欄目設(shè)計：這個任務(wù)很難，因為要完成這個任務(wù)，僅僅靠觀察已經(jīng)解決不了問題，必須要從理論上對它進行分析與推導，從而把前面的感性認識上升為理論知識。這個任務(wù)本人引導學生分步完成。

第一步，引導學生通過E23網(wǎng)上商店主欄目來分析。通過模型演示，使學生明將主題按一定的方法分類，將它們作為網(wǎng)站的主欄目。

第二步，E23網(wǎng)上商店導航欄目，如果網(wǎng)站內(nèi)容龐大，層次較多，則有必要設(shè)置網(wǎng)站導航欄目，這樣可以幫助顧客快速找到他們想要的商品中。這是本堂課的重點內(nèi)容，為了掌握這重點內(nèi)容，本人精心設(shè)計一個簡單的、貼近學生生活實際的小任務(wù)，使每個學生們都積極參與到教學環(huán)節(jié)中去。

［任務(wù)5］判斷E23網(wǎng)上商店規(guī)劃，基本組成部分，再對每一個部分進行詳細設(shè)計。

通過E23網(wǎng)上商店，請學生對E23網(wǎng)上商店作簡單分析，包括分析它們的會員服務(wù)、商品列表、購物籃等幾大功能模塊，然后老師作歸納，完成了第五個任務(wù)后，再提出第六個任務(wù)：

［任務(wù)6］E23網(wǎng)上商店數(shù)據(jù)庫設(shè)計：經(jīng)過學生的充分討論和分析判斷后，教師再根據(jù)學生的分析結(jié)果，作歸納、總結(jié)，指出：對于實例分析，看起來很難，但只要我們?nèi)サ羲耐獗恚此谋举|(zhì)，先分析它的工作過程，再分析它的運動狀態(tài)，就知道它們和上面模型的工作原理是一樣的，也就能夠很容易地判斷出是屬于哪一種。這時，通過引導學生完成第五和第六個任務(wù)，也就完成了第二個教學目標。在此基礎(chǔ)上，再進行了探討與拓展，進而提出了第七個任務(wù)：

［任務(wù)7］E23網(wǎng)上商店具體實現(xiàn)：給學生足夠的時間去討論、去探索，把學生能找到的都在課堂上進行討論、分析，比如會員服務(wù)設(shè)計、商品列表設(shè)計、發(fā)布E23網(wǎng)上商店。

通過引導學生完成第七個任務(wù)，也就完成了第三個教學目標。至此，也就完成了本堂課所有的教學目標。

這樣的課堂教學設(shè)計，能使每一個學生都參與到課堂教學中去，真正體現(xiàn)了學生的主體性與主動學習意識，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的學習能力。

通過行為導向教學法在《電子商務(wù)概論》課程教學中的實踐與應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了更加有效的學習環(huán)境，把理論與實踐有機地結(jié)合在一起，不僅有利于學生理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得如何在實踐中靈活應(yīng)用這些知識，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

［1］葉昌元，馮建平.行為引導型教學法［J］.浙江省勞動和社會保障廳技工教研室，2001（11）.

［2］姜大源.職業(yè)教育學新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

責任編輯朱守鋰

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