【摘要】本文從社會學角度，論述中等職業(yè)學校職業(yè)指導工作的建構,闡述了職業(yè)指導的定位、目標、方法、過程與途徑等一系列基本問題。

【關鍵詞】社會學；職業(yè)指導；建構

目前，由于我國人口結(jié)構矛盾的日益突顯，年輕勞動力的短缺困擾著各企業(yè)，因此中職畢業(yè)生能否找到工作，利用自己的職業(yè)技能謀生已不是難以解決的問題，但其能否勝任自己的工作，并在職業(yè)崗位上有所發(fā)展，進而達到自我實現(xiàn)，已成為其職業(yè)生涯中的主要困惑，因而如何根據(jù)社會需要和自身的個性特點選擇職業(yè)，確定未來的發(fā)展方向，實現(xiàn)人生價值，在中職生求學、就業(yè)過程中迫切需要得到相應的指導幫助。

一、社會學視角下的職業(yè)、職業(yè)生涯和職業(yè)指導

（1）在《社會學小詞典》中，職業(yè)指在存在社會分工的社會中，人作為獨立的社會單位的存在，謀求自己生計的維持、同時實現(xiàn)社會聯(lián)系和自我實現(xiàn)而進行的持續(xù)的人類活動方式。日本社會學家尾高邦雄認為“職業(yè)是一定的社會分工或社會角色的持續(xù)實現(xiàn)；是社會與個人或整體與個體的結(jié)節(jié)點；通過這一點的動態(tài)相關，形成了人類社會共同生活的基本結(jié)構；整體靠個體通過職業(yè)活動來實現(xiàn)，個體則通過職業(yè)活動對整體的存在和發(fā)展作同貢獻”

（2）職業(yè)生涯是人生中最重要、持續(xù)時間最長的經(jīng)歷，在社會學中指個人職業(yè)的連續(xù)性變動的過程。社會學研究者認為：“職業(yè)生涯不僅是某一時間點上社會行動者的職業(yè)位置，更是一系列以教育為開端的職業(yè)經(jīng)歷。任何一個時間點上的職業(yè)構成，都具有時間累積性，它既鑲嵌在已有的社會結(jié)構中，也是時間的函數(shù)，體現(xiàn)著不同時間點上人們的職業(yè)期望，自我評價和生存策略”。

（3）現(xiàn)代學校教育中的職業(yè)指導應是指基于社會認知和自我認知的前提下，以個人與專業(yè)或職業(yè)的優(yōu)化匹配為宗旨的一種生涯輔導過程，即通過職業(yè)指導引領學生了解社會、認識社會并配合對自我的分析和評價，不斷修正人生目標，學會尋找自我需要與社會需要的最佳結(jié)合點，提高個體對社會生活的適應性。

上述定義的基本內(nèi)涵即人是社會人，人與社會聯(lián)系的紐帶即職業(yè)。學校職業(yè)指導工作在滿足社會需要與人的發(fā)展需要之間，起著重要的橋梁和紐帶作用，職業(yè)指導不應只是替學生作出職業(yè)決策，而是應幫助他們自己作出決定，即所謂助人自助，指導的成效還必須依靠受教育者自主、能動的投入才能實現(xiàn)。

二、中職學校職業(yè)指導的建構

（1）職業(yè)指導宜定位于終身教育。職業(yè)指導是一個漸進、連續(xù)系統(tǒng)的工程，不是“職業(yè)生涯規(guī)劃與指導”或“就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育”等某一學科在中職某一學年可以獨立完成的。指導工作的進行不僅考慮個人現(xiàn)有的特征、更應著眼于個人的發(fā)展，具有終身教育的性質(zhì)，職業(yè)指導在學校內(nèi)不應該是一般的知識性、常識性的課程，不是幫助學生在某一特定時期作出選擇的特定事件，而應該定位于促使個體終身成長的生涯教育，任務指向是個體一生的自我完善和發(fā)展，它把“擇業(yè)前的發(fā)展與人格發(fā)展相整合以及生活形態(tài)構建的終極關懷”。

（2）職業(yè)指導的目標是個人發(fā)展與社會需求的統(tǒng)一。人作為“社會的人”，其人生之路、職業(yè)生涯總是與社會息息相關。對職業(yè)的選擇也不可能完全脫離社會背景而成為單純的個人行為，總要受到社會的規(guī)范與制約。從事職業(yè)的主體有著千差萬別的特征和主觀意識，職業(yè)是個體通向幸福人生、自我實現(xiàn)的途徑，學校的職業(yè)指導要努力幫助千差萬別的個體發(fā)揮其個性潛能、追求自身發(fā)展達到自我實現(xiàn)，以社會需求為基本導向，使學生的個人意向置于多方面的社會背景之內(nèi)，培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)個人與社會之間矛盾的能力，正確處理國家需要和個人志愿的關系，以及個人興趣愛好與現(xiàn)實選擇的可能性之間的關系。

（3）職業(yè)指導的方法是認知、實踐與體驗的統(tǒng)一。職業(yè)指導無論從其內(nèi)容還是方法而言，都是一種綜合性很強的活動，是職業(yè)素養(yǎng)的教育和養(yǎng)成過程，不僅要使學生從認知的角度了解職業(yè)，了解自我，更重要的是在全過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神，提高職業(yè)選擇與適應能力。所以職業(yè)指導的重點不在于知識和技能，而主要是一種觀念、態(tài)度及方式方法的訓練與熏陶。不僅要讓學生聽到和知道，更要形成態(tài)度與展開行動。職業(yè)指導的實施應以各類活動為軸心，例如，觀察、調(diào)查、討論、心理測試、情境模擬、實習實訓等等，附帶信息傳授，讓學生在這些實踐活動中思考和體會，提高職業(yè)素養(yǎng)。也只有賦予學生充分的認知、實踐和體驗的機會，才能真正體現(xiàn)學生在職業(yè)指導中的主體性。

（4）職業(yè)指導過程是將主客體的關系變?yōu)橹笇耘c援助性的統(tǒng)一。職業(yè)指導給學生提供的是職業(yè)選擇與適應上的輔導、咨詢和幫助，是對學生自主生活方式和自我發(fā)展的指導與援助，即“授人以漁”而非“授人以魚”，所以職業(yè)指導不應只是替學生作出職業(yè)決策，而是應該幫助他們自己作出決定，指導的成效還必須依靠學生自主、能動地投入才能實現(xiàn)。學生是受教育過程中的主體，職業(yè)指導要教會學生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方法與能力，以便切實解決方向性選擇的各種實際問題。指導者的作用體現(xiàn)在全面介紹、客觀評定、協(xié)助發(fā)揮自主選擇、決定出路的能力及培養(yǎng)態(tài)度等方面。指導者所提供的建議與輔導應力求客觀公正，切忌主觀，要尊重每個學生的選擇。

（5）職業(yè)指導的途徑力求做到全社會共同參與。社會即學校、生活即教育。職業(yè)指導從本質(zhì)上看是一項公共性的社會事業(yè)，開展職業(yè)指導工作不能把學校作為唯一的領域，應拓展到整個社會。有組織、有計劃地進入?yún)⑴c職業(yè)指導工作，打破封閉的教育系統(tǒng)，是促使該活動達到有效性的重要機制。例如在美國，開展職業(yè)指導特別強調(diào)家長、教師、學校行政管理人員、企業(yè)雇主、企業(yè)員工、州和聯(lián)邦機構人員及其他有關人士對職業(yè)指導工作的共同責任，強調(diào)各方力量的協(xié)同努力與密切合作。因此，指導的過程需要與社會進行良好的溝通。職業(yè)指導在校內(nèi)不是少數(shù)領導和個別任課教師的職責，而是所有教學和行政人員共同的職責。職業(yè)指導專職人員、各任課教師、班主任、學生科、就業(yè)指導中心、校長室等也要形成一個內(nèi)部的合力，推動職業(yè)指導的順利進行。

職業(yè)指導的目標、任務、內(nèi)容、方法、手段與途徑等一系列基本問題的具體開展應將上述理念的建構為基礎。要相互聯(lián)系，相互滲透地指導中職學校的職業(yè)指導工作。

學會選擇、學會適應，與聯(lián)合國教科文組織提出的“學會學習、學會生存”是一脈相承的。人的一生將面臨很多情境的選擇與轉(zhuǎn)換。有些與職業(yè)有關，有些并無直接關系。學校職業(yè)指導幫助學生更好地適應不同教育階段間的過渡以及從學校到社會的轉(zhuǎn)變；同時將這種轉(zhuǎn)變和適應能力遷移到生活中其它從一個領域的轉(zhuǎn)變，使人終身受益無窮。

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作者簡介：

宋志紅，畢業(yè)于沈陽師范學院社會學系，教育碩士，講師，現(xiàn)任教于葫蘆島市第一中等職業(yè)技術專業(yè)學校。