駱維俊

【摘要】無效教學(xué)行為，是指在課堂教學(xué)中，教的一些無效的知識，而不是教學(xué)的無效。課堂教學(xué)耗時多、收效低是制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵方面，教育者要精心研究怎樣提問，布置作業(yè)，表揚學(xué)生，使我們在課堂上的一言一行都發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)；課堂教學(xué)；無效教學(xué)行為

新課標(biāo)要求克服課堂教學(xué)中師生的無效教學(xué)行為，教師要有時間與效益觀念。因而如何使教師的教學(xué)行為最有效，是教育管理的一個重要目標(biāo)。如何來衡量教師的教學(xué)行為是有效的呢？那就是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展來確定。以機(jī)械地傳授，題海戰(zhàn)術(shù)為唯一的教學(xué)行為。那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展或進(jìn)步。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，我們把視角轉(zhuǎn)向“課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的調(diào)查研究”上。面向我校不同年級、面向不同學(xué)科，探索在新理念下采用什么樣的教學(xué)行為，才能達(dá)到教學(xué)的有效性的行動研究。因此，我們通過本課題的研究，要為廣大教師糾正課堂教學(xué)中的無效行為提供實踐措施，這既可以使教師提高課堂教學(xué)實效，又能達(dá)到增效減負(fù)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。

這里所指的無效教學(xué)行為，是指在課堂教學(xué)中，我們把不是問題的問題當(dāng)問題，把問題不當(dāng)問題，教的一些無效的知識，而不是教學(xué)的無效。課堂教學(xué)耗時多、收效低、“吃力不討好”是制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵方面，課堂教學(xué)中的無效教學(xué)行為主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、教學(xué)方式的無效性

在課堂教學(xué)中，有些問題，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，連學(xué)困生都能答出來，還重復(fù)講解，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，設(shè)計一些幼稚的問題，不能激發(fā)學(xué)生的潛能，不能引發(fā)學(xué)生去思考，從而導(dǎo)致學(xué)生由課堂開始的精神飽滿到興趣索然、精力分散；在課堂上不能給學(xué)生提供安靜的時間和空間，致使學(xué)生不能獨立地閱讀文本、思考、感悟；有的教師，整堂課都是老師在講，學(xué)生參與度不高，這是典型的“學(xué)習(xí)無自主”；有些問題，學(xué)生根本無需合作就能單獨解決，卻費時費力讓學(xué)生合作思考，耽誤時間；有的合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作學(xué)習(xí)接觸不到問題的核心；在有些問題的合作學(xué)習(xí)上，設(shè)計的問題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時，老師的計劃時間到了，于是合作學(xué)習(xí)告一段落，這時，許多學(xué)生還未發(fā)言，學(xué)生思維隨之打斷；有的課堂，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但我們絕不能為形式而形式，忽略課堂的真實本色。

二、課堂提問的無效性

有的課堂提問太多，但卻是無意義的“對不對”、“好不好”、“是不是”，學(xué)生也跟著老師的話異口同聲的“對”、“好”、“是”，其實老師問的問題是什么，學(xué)生都沒有時間經(jīng)過大腦思考，更可怕的是有的老師會形成口頭禪；有的提問設(shè)計太難，離學(xué)生的知識層次和現(xiàn)實太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無從回答，使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓(xùn)斥，會極大地打擊學(xué)生回答問題的積極性。

我們提問要選擇在學(xué)生的理解接受范圍內(nèi)，而不是學(xué)生難以理解的問題。教師一定要在鉆研文本上下功夫，使提問有助于突出重點，解決難點，使設(shè)計的問題含有啟發(fā)性，有一定的思考價值，才能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力。

三、對學(xué)生激勵的無效性

在課堂教學(xué)中要特別關(guān)注對學(xué)生的激勵性、肯定性評價。因為一個恰當(dāng)?shù)脑u價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。但是，有的老師上課除了說“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”、“回答的真好”外，好像再沒有別的什么評價性語言，學(xué)生們不知好在哪里，如何繼續(xù)發(fā)揚。還有的老師濫用激勵，是非不分，學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表揚，如果學(xué)生回答的似是而非或沒有什么意義時，也在表揚激勵，那么，沒有了爭議、沒有了批評，這還是正確的激勵教育嗎？

著名教育家瑪麗琳說過：那些小時候過多受到師長表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遭到更多的失望?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，只有指出學(xué)生的過，才能讓學(xué)生懂得孰是孰非?！俺砸粔q、長一智”，教師多一份必要的匡正，學(xué)生就可減少一份不必要的失誤。這對人的成長來說，是一筆寶貴的財富。因而，我們不管是激勵還是懲罰，都應(yīng)掌握“有度”與“有效”的原則。

四、評判學(xué)生作業(yè)的無效性

有的教師布置作業(yè)而不檢查作業(yè)，講評時順題溜；有的老師在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤而不糾正；有的教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求，放任自流。教師在布置練習(xí)題時應(yīng)有針對性精挑細(xì)選，把具有代表性的，難易適中的題作為重點；預(yù)習(xí)時應(yīng)提出具體而又明確的預(yù)習(xí)要求及預(yù)習(xí)題，并告訴學(xué)生課文應(yīng)該怎樣去讀、哪些詞句應(yīng)該劃下，閱讀提綱怎樣去寫等等。

總之，作為教育者，我們應(yīng)該將該教的教好，不該教的“淘汰掉”，節(jié)約大量的教育資源，精心研究怎樣提問，怎樣布置作業(yè)，怎樣表揚學(xué)生，使我們在課堂上的一言一行都起到應(yīng)有的作用。