陳瓊潔

〓〓“導(dǎo)”無定法，貴在得法。如何采用靈活的導(dǎo)學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生扎實地掌握知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是語文教學(xué)值得研究的課題。

〓〓一、化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的情感導(dǎo)學(xué)法

〓〓白居易說：“感人心者，莫先乎情?！币敫袆尤?，先得有真情，然而情來何方？這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，用心設(shè)置教學(xué)情境，從而打開學(xué)生情感的窗戶，撥動學(xué)生與作者共鳴的心弦，才能激發(fā)學(xué)生情感之泉，使之洶涌奔突，讓我們收到預(yù)期的教學(xué)效果。

如：用講故事的導(dǎo)學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對學(xué)生獨立理解文本內(nèi)容也很有幫助。在教《狼》一課時，我一走進(jìn)教室，馬上在黑板上寫上“話說‘聊齋”字樣，同學(xué)們對這異常表現(xiàn)十分奇怪，接下說：“這節(jié)課我先來講個故事?！苯淌伊⒖袒钴S起來。我說出故事名——《狼》。于是便依照課文內(nèi)容，加入自己的發(fā)揮，以講故事的形式把課文內(nèi)容詳細(xì)地講給學(xué)生聽。講完后說：“請大家翻到蒲松齡的《狼》，給老師找出漏講的情節(jié)?！痹捯魟偮?，學(xué)生便近不及待地翻書對照。這時我拿出課本來引導(dǎo)他們朗讀、翻譯、講析，以至復(fù)述都非常順利。由此可見，凡是像《狼》這類故事性強的古文，可試用此種導(dǎo)學(xué)方法，把艱澀、繁雜的古文變得生動有趣，條理分明，容易吃透。

〓〓二、化“死學(xué)”為“活學(xué)”的問題導(dǎo)學(xué)法

〓〓“問”作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，，我認(rèn)為，老師的責(zé)任不單在于問問題，而且還要教會學(xué)生生疑質(zhì)難。常言道：“種瓜得瓜，種豆得豆。”當(dāng)學(xué)生在你的正確引導(dǎo)下，真正明白了“問”的內(nèi)容、技巧和方法時，對提高教學(xué)質(zhì)量，減輕師生兩方面的負(fù)擔(dān)，將產(chǎn)生積極的意義。

〓〓我們就某篇課文或文章的某一方面所提出的一個或一組問題，實際是為組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程而進(jìn)行交流的話題。在教學(xué)中，要精心設(shè)計一些既關(guān)鍵又難懂的或牽一發(fā)而動全身的問題。以此引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地從整體上把握課文內(nèi)容。如教《變色龍》，我設(shè)計了一個填空題：《這是一個 故事》?？此坪唵?，但學(xué)生要填好這個空，就得對全文作了解、概括，必須弄清全文的情節(jié)、內(nèi)容、主題。這環(huán)節(jié)中，學(xué)生在討論思考中，便會提出“寫作背景是什么？”“主人公究竟是誰？”“為什么用變色龍做題目？”……這一過程，實際上就是學(xué)生把握全文、發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新知的過程。我們必須特別重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生在新知識的生長點上找問題，也就是要實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；在教與學(xué)的重點處發(fā)現(xiàn)和提出問題；在教材難點切入學(xué)生思考的重點處發(fā)現(xiàn)和提出問題。這樣才能化“死學(xué)”為“活學(xué)”，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和深刻性。

〓〓三、化“定勢”為“創(chuàng)新”的拓寬導(dǎo)學(xué)法

〓〓語文教學(xué)絕不能把學(xué)生封在教室內(nèi)，鎖在教材中，應(yīng)適時將“生活”引進(jìn)“課堂”使語文教學(xué)充滿生活和時代氣息。讀朱自清的《背影》，學(xué)生為父親買橘子的行動而感動。如果再適時地告訴學(xué)生：揚州話里有“走局”（走運，交好運）之說，“局”者“橘”也，臨時買橘送橘，正蘊涵著父親希望兒子“走局”的殷殷祝福——這不僅是物質(zhì)上的關(guān)心，更是精神上的關(guān)愛。如此，學(xué)生對“父愛”的感悟是不是會更豐富一點，更深切一點？這樣的閱讀實踐積累，學(xué)生就會養(yǎng)成一種意識，一種解讀語言的習(xí)慣——解讀文字要知人論世。

〓〓課堂上多給學(xué)生一定的想象空間，學(xué)生不僅知識學(xué)得扎實、深入，而且創(chuàng)造性思維獲得很好的培養(yǎng)，既省時，又有效。如《狼》一文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生運用己感知過的各種材料進(jìn)行加工改造：夜晚陰沉氣氛；屠夫心理活動的變化……使情景更加曲折引人。又如《我的叔叔于勒》學(xué)完后，極力讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，給安排另一個合理的結(jié)局。再如給《石壕吏》寫個話劇……實踐證明，利用作品中的“精彩”讓學(xué)生廣泛想象，拓展思維，能讓他們產(chǎn)生鮮明的藝術(shù)形象，從而達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀、讀寫并進(jìn)的目標(biāo)。

責(zé)任編輯〓黃日暖