梁月瓊

〓〓教師在作文評(píng)語(yǔ)中，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能明確今后努力的方向和得到對(duì)文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充等的指導(dǎo)之外，更重要的是要給學(xué)生以理解和真誠(chéng)的愛(ài)心。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的妙境來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，那種充滿人情味、確切得體、贊揚(yáng)鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，才能激發(fā)學(xué)生的情感，滿足他們被理解、被愛(ài)護(hù)的心理，在此基礎(chǔ)上，才有可能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作的欲望，激發(fā)寫(xiě)作興趣，從而提高寫(xiě)作水平。

〓〓一、 寫(xiě)導(dǎo)向性評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)亮指導(dǎo)寫(xiě)作之燈

〓〓作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練后的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生作文的層次水平不同，教師給予寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)。在評(píng)語(yǔ)中，可以從文章的立意﹑選材、布局﹑結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)諸方面給予客觀評(píng)價(jià)，但是諸如“題材欠新穎、布局欠合理﹑結(jié)構(gòu)欠完整、句子欠通順”等套話萬(wàn)萬(wàn)不可寫(xiě)，務(wù)必堅(jiān)持“先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指出不足”的原則和遵循委婉謙卑的作風(fēng)，寫(xiě)上一段富于寫(xiě)法導(dǎo)向性的內(nèi)容，才能點(diǎn)亮指導(dǎo)學(xué)生作文之燈。如學(xué)生寫(xiě)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，選取那陳舊到叫人厭煩的“發(fā)燒送醫(yī)院”的題材，我們老師可以在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)后才婉轉(zhuǎn)地提出建議，這樣，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意接受。又如一學(xué)生寫(xiě)“爸爸常年打工在外，連中秋節(jié)也沒(méi)回家，因此非常想念爸爸”。但文章收束寫(xiě)得“甩”了，沒(méi)能緊扣內(nèi)容或升華主題來(lái)寫(xiě)，在評(píng)改時(shí)，我也極力贊揚(yáng)了她的優(yōu)點(diǎn)后指出：“文末如果寫(xiě)夢(mèng)到爸爸回來(lái)了，效果是不是更好呢？”學(xué)生茅塞頓開(kāi)，深受啟發(fā)。

〓〓同時(shí)，教師評(píng)改作文時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的一種綜合體現(xiàn)。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生試把自己見(jiàn)聞感受和親身經(jīng)歷的事情寫(xiě)出來(lái)，從構(gòu)思到成作的整個(gè)過(guò)程中是獨(dú)立的，滲透了個(gè)人的主觀因素進(jìn)去，因而也就顯示了不少差異，至于學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，老師不能夠大筆否定學(xué)生的成果，應(yīng)要堅(jiān)持尊重學(xué)生經(jīng)歷感受。否則就不會(huì)對(duì)寫(xiě)作技巧起到指導(dǎo)性作用，學(xué)生也就不會(huì)提高寫(xiě)作水平。

〓〓二、寫(xiě)贊賞性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

〓〓優(yōu)秀學(xué)生的作文讀起來(lái)賞心悅目，老師愿意讀，評(píng)價(jià)時(shí)寫(xiě)贊賞性的話是很自然的；但中下層學(xué)生作文，就不會(huì)有很強(qiáng)的閱讀吸引力了，那么教師應(yīng)如何對(duì)待呢？我們?nèi)绻衙總€(gè)錯(cuò)別字都要圈出來(lái)并改正，每個(gè)不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要一一更正，每一個(gè)不通順的句子都要?jiǎng)澇鰜?lái)再作修改，甚至“先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指出不足”，最后還寫(xiě)上一段總評(píng)，哪怕是內(nèi)容全面而深刻的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)語(yǔ)，效果還是非常有限的，因?yàn)檫@屬于保姆式的批改，學(xué)生看到自己“錯(cuò)漏百出”后只會(huì)茫然失措，造成反感，越來(lái)越怕寫(xiě)作，導(dǎo)致對(duì)作文沒(méi)興趣。

〓〓那么，怎樣才讓學(xué)生消除這種心理并激發(fā)作文的興趣呢？我認(rèn)為給學(xué)生寫(xiě)上贊賞性的評(píng)語(yǔ)，是教育非常有效的切入點(diǎn)。作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是展示老師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的窗口，老師應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生從這個(gè)窗口中看到希望，得到寫(xiě)作動(dòng)力。學(xué)生的習(xí)作就算水平不高或不夠優(yōu)秀，但有了老師贊賞性的話兒，學(xué)生似乎看到了希望，也就很樂(lè)意看到，甚至百看不厭。這樣一來(lái)，老師欣賞學(xué)生的作文，學(xué)生欣賞老師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生就因此產(chǎn)生了期待欣賞評(píng)語(yǔ)的心理，慢慢地就形成了一種良性的師生互動(dòng)。例如就學(xué)生對(duì)老師的外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句，教師先劃上波紋線，再批注：“外貌能突出老師的職業(yè)特征，很好！” 學(xué)生被老師肯定后的那種喜悅、激動(dòng)和期待的心情，不言而喻。哪怕是一句“你真善良！”“你真懂事！”“這個(gè)詞語(yǔ)用得好！”簡(jiǎn)明的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的作用有多大是可想而知，學(xué)生寫(xiě)作的興趣和熱情一定被點(diǎn)燃了，教師還用擔(dān)心他們不動(dòng)筆嗎？

〓〓三、寫(xiě)動(dòng)情性評(píng)語(yǔ)，打開(kāi)封閉的心門(mén)

〓〓批改學(xué)生的作文，教師只有深入到學(xué)生的內(nèi)心世界、了解學(xué)生心靈最細(xì)微的活動(dòng)后，才能以巧妙的語(yǔ)言讓學(xué)生明白自己寫(xiě)作的得失和努力的方向，特別是對(duì)心理和思想都存在“問(wèn)題”的學(xué)生，更需要教師撥開(kāi)層層云霧，讓評(píng)語(yǔ)來(lái)引路，悄無(wú)聲息地走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們走上健康快樂(lè)成長(zhǎng)的軌道，于是我就把評(píng)改作文當(dāng)作有效的切入點(diǎn)，批改的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心與心的交流、情與情的融匯，找到問(wèn)題的根源，使這些學(xué)生于心靈深處化解問(wèn)題，正如教育家陶行知所說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能打動(dòng)心靈深處?！币虼藢?duì)這些“問(wèn)題”學(xué)生的習(xí)作，我會(huì)更加細(xì)致地批改，讓評(píng)語(yǔ)如春風(fēng)化雨般潤(rùn)物，傳遞著特殊的信息和情感，充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的作用，去打開(kāi)學(xué)生封閉的心門(mén)。

責(zé)任編輯〓黃日暖