梁景敏

〓〓從常態(tài)課堂引發(fā)的深思

〓〓在一次蹲點(diǎn)跟班的聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)一教師在一節(jié)課內(nèi)竟然一口氣向?qū)W生提出了九十多個(gè)問(wèn)題，平均不到半分鐘就一個(gè)問(wèn)題，幾乎以問(wèn)題貫穿始終，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無(wú)法認(rèn)真思考。而其中類(lèi)似“懂了沒(méi)有?”“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”這樣的無(wú)效提問(wèn)就多達(dá)二十次以上。這樣的課堂教學(xué)看似活躍，實(shí)則低效，應(yīng)引起我們的深思。表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

〓〓從沉思中進(jìn)行細(xì)節(jié)分析

〓〓課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，講究提問(wèn)的藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助他們一步一步掌握教學(xué)要點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)活躍數(shù)學(xué)氣氛也有一定作用。提高課堂提問(wèn)的實(shí)效，必須要把握好尺度。

〓〓從分析中引發(fā)思考透視

〓〓如何提高課堂提問(wèn)的實(shí)效？

〓〓第一，問(wèn)點(diǎn)要“精”。

〓〓課堂提問(wèn)首先是“問(wèn)點(diǎn)”要精，即要選擇在何處問(wèn)才最有效。漫無(wú)目的、隨心所欲地提問(wèn)只會(huì)令學(xué)生感到無(wú)所適從。精確的“問(wèn)點(diǎn)”一般應(yīng)設(shè)在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處以及規(guī)律的探求處?！皢?wèn)法”要精，即怎樣問(wèn)才最簡(jiǎn)潔明了。教師提問(wèn)要力求結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單合理，語(yǔ)言精練，切忌繁雜冗長(zhǎng)，讓學(xué)生不知所云。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2、1/3后提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。我們可以嘗試這樣提問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

〓〓第二，設(shè)置要“坡”度。

〓〓問(wèn)題的設(shè)置要由易到難、由淺人深，層層推進(jìn)，體現(xiàn)兩個(gè)原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級(jí)而上；二是面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的愉悅。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

〓〓第三，設(shè)置要“角”度。

〓〓問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意角度轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思、多思的興趣。教師只有在認(rèn)真琢磨推敲的基礎(chǔ)上，注意問(wèn)題之間的聯(lián)系與變化、變換與組合，才能設(shè)計(jì)出異于常規(guī)、引趣激思的變式提問(wèn)來(lái)。比如，一位教師讓學(xué)生解答這樣一道古老的題目：雞兔同籠，有頭45個(gè)，足116只，問(wèn)雞兔各有幾只?學(xué)生議論紛紛，有的筆算、有的心算……還是算不出來(lái)。此時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“這道題難在哪里?”學(xué)生回答說(shuō)主要是雞與兔的足數(shù)不同。教師又說(shuō)：“那我就下令——全體兔子起立，提起前面兩只腳?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛?！艾F(xiàn)在，兔子和雞的足數(shù)一樣了。這道題應(yīng)如何解呢？”在老師的巧妙提示下，學(xué)生們找到了解題方法：如果兔子和雞的足數(shù)一樣，那么總足數(shù)應(yīng)為90只，多出的116-90=26（只）足都被兔子提了起來(lái)，因此兔子應(yīng)為13只。由此可見(jiàn)，教師角度新穎的設(shè)問(wèn)往往會(huì)激起思維的波瀾，起到事半功倍的效果。

〓〓第四，“難”度要恰當(dāng)。

〓〓課堂提問(wèn)的難度要適當(dāng)。過(guò)于淺顯的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生往往心不在焉地應(yīng)之以“是”或“否”，根本不用思考。而過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題使學(xué)生望而生畏，不僅不能引發(fā)學(xué)生的思考，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

〓〓1. 兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？

〓〓2. 拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？

〓〓3. 拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？

〓〓4. 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

〓〓5. 怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？

〓〓6. 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

〓〓這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類(lèi)型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

〓〓第五，把握“開(kāi)放度”。

〓〓教師有意識(shí)地用一些答案不唯一、條件不唯一、解法不唯一、策略不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，有助于給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維以及直覺(jué)思維，有利于促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。如：在一年級(jí)教學(xué)找規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、形狀、個(gè)數(shù)的不同分別來(lái)發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖，問(wèn)：六一聯(lián)歡會(huì)上，我們班出了個(gè)節(jié)目，同學(xué)們仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動(dòng)作的排列來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來(lái)發(fā)揮想象力。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。同時(shí)，要注意信息傳遞的多向性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

責(zé)任編輯〓黃日暖