收稿日期：2014-03-25

作者簡介：李婷（1964-），女，湛江機(jī)電學(xué)校研究員，主要研究方向：教育教學(xué)研究、師資培訓(xùn)等。（廣東湛江/524094）摘要：中職機(jī)械制圖是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如何把實踐教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中，是一個值得思考的問題。本文根據(jù)職業(yè)教學(xué)的要求，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等幾方面探索實踐性教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械制圖；實踐教學(xué)

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0109-03新形勢下中職學(xué)校的教學(xué)特點是推行“教、學(xué)、做”合一的一體化教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，著力促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。實踐教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都應(yīng)以實踐為目的。面對新形式和新要求，筆者對機(jī)械制圖課堂實踐教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，重新調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)重點，并進(jìn)行了初步嘗試。

一、對職業(yè)教育要求的思考

目前職業(yè)教育要求以學(xué)生為中心，重點要放在學(xué)生怎么樣學(xué)和學(xué)生學(xué)得怎么樣。教師的角色要重新定位：要做課堂的組織者和引導(dǎo)者，不能只做知識的灌輸者，在課堂上不能從一而終地采用包教包練的方式，要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這要求教學(xué)法也要相應(yīng)改進(jìn)，要讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，做到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，要讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題當(dāng)作一種習(xí)慣；考核方法也要有所改變，不能用純理論的考試卷進(jìn)行評價，應(yīng)加強(qiáng)實踐操作的考核，以知識運用為終端，分階段分步驟，注重過程性評價。

二、機(jī)械制圖課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

1.不同時段有不同的內(nèi)容

作為工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的機(jī)械制圖一般安排在一年級的第一、二學(xué)期開設(shè)，第一學(xué)期實習(xí)內(nèi)容是簡單的鉗工和車工，第二學(xué)期以后才進(jìn)行稍復(fù)雜的零件的加工實習(xí)，所以第一學(xué)期以識讀簡單的鉗工（平面立體）和車工（回轉(zhuǎn)體）零件圖為主。為了更好地識讀視圖，在這一階段要把視圖的繪制基礎(chǔ)及繪制過程講清楚，突出基礎(chǔ)實踐練習(xí)；第二學(xué)期在了解復(fù)雜零件表達(dá)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)識讀零件的形狀，重點識讀零件的技術(shù)要求，這一階段突出應(yīng)用實踐過程。

2.根據(jù)不同實習(xí)內(nèi)容調(diào)節(jié)授課次序

學(xué)校各班級實習(xí)安排有先后，有的班級先進(jìn)行車工實習(xí)，有的班先進(jìn)行鉗工實習(xí)，因此，對于先進(jìn)行車工實習(xí)的班級，可以先學(xué)習(xí)回轉(zhuǎn)體的識讀和繪制；先進(jìn)行鉗工實習(xí)的班級，可以先學(xué)習(xí)平面體的識讀與繪制。每個班的教學(xué)內(nèi)容雖然相同，但在次序上可根據(jù)實習(xí)安排進(jìn)行調(diào)節(jié)，真正做到理論為實踐服務(wù)。

3.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位的對接

在上課前先讓學(xué)生明白學(xué)好專業(yè)以后要進(jìn)入的崗位有哪些，比如，可以做鉗工、普通車工、數(shù)控銑和數(shù)控車工。進(jìn)而，讓學(xué)生了解這些崗位在中國制造業(yè)中的重要性，這能讓他們對以后的工作性質(zhì)有清醒的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對崗位學(xué)習(xí)圖形的繪制和圖形的識讀，并且在每個教學(xué)模塊中都設(shè)置與崗位相對應(yīng)的模擬工作情景，并制作出一個小模型，作為作品展示出來。課堂上各個內(nèi)容應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，以此驅(qū)動學(xué)生按進(jìn)度完成每個任務(wù)，這樣可以提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，在第一學(xué)期開學(xué)初始，鉗工模塊教學(xué)內(nèi)容可作如下安排：

學(xué)習(xí)模塊：鉗工圖。

學(xué)習(xí)項目一：鉗工類零件圖——任務(wù)1：識讀并繪制簡單鉗工圖1（兩視圖）；任務(wù)2：識讀并繪制鉗工圖2（平面立體的三視圖）；任務(wù)3：識讀并繪制鉗工圖3（剖視圖）；任務(wù)4：識讀并繪制鉗工圖4（零件圖）。

學(xué)習(xí)項目二：鉗工裝配體——任務(wù)1：認(rèn)識簡單裝配圖；任務(wù)2：繪制鉗工裝配圖。

三、教學(xué)方法之探索

中職學(xué)校由于場地所限，一直沿用“要我學(xué)”的理念，崇尚教師講得清楚，學(xué)生聽得明白的教學(xué)境界，有的學(xué)校采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，“先教后學(xué)、邊教邊學(xué)”?；旧鲜墙處熢诤诎迳现v，學(xué)生在下面進(jìn)行模仿，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式普遍為被動式接受學(xué)習(xí)，缺乏體驗性和研究性學(xué)習(xí)；在課堂上學(xué)生不參與學(xué)習(xí)時，教師往往會感到束手無策。基于這種現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)方法的改革方面，可做如下嘗試：

1.以學(xué)定教

在繪圖時，把以前實訓(xùn)中學(xué)生加工的零件作為實踐教學(xué)的模型，分發(fā)給學(xué)生，實行先學(xué)后教。使學(xué)生知道以后他們也要加工這些工件，讓學(xué)生繪圖，標(biāo)注尺寸，通過測量工件討論表達(dá)方案，最后教師以點評的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣能夠以學(xué)定教，教師進(jìn)行組織和指導(dǎo)，學(xué)生自主交流探討，學(xué)生在討論探究的過程中學(xué)習(xí)知識，有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.分層教學(xué)

課余時間培訓(xùn)小組長，進(jìn)行分組、分層教學(xué)。在大班制教學(xué)中，教師分別指導(dǎo)每一位學(xué)生難以做到，因此，可以課前找一些對制圖感興趣或悟性較好的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們在課堂上當(dāng)“小老師”，帶動并幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有發(fā)揮其潛力的平臺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有學(xué)習(xí)榜樣，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實效性。

3.車間實習(xí)時現(xiàn)場教學(xué)

學(xué)生的在校學(xué)習(xí)有理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)。制圖課大部分都是在教室里進(jìn)行的，但有的學(xué)生對零件的技術(shù)要求不甚理解，在識讀零件圖時總覺得學(xué)這些內(nèi)容沒有用，因此，教師可利用學(xué)生實訓(xùn)時間到現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生知道技術(shù)要求在零件加工時的作用，便了解了在課堂上識讀零件圖的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。

·教學(xué)教法·中職學(xué)校機(jī)械制圖實踐教學(xué)的探索四、對學(xué)生評價方式的探索

提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的重點，機(jī)械制圖是一門實踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它體現(xiàn)了知識與技能的統(tǒng)一。評價方式改革是課程改革的重要部分，要和教學(xué)內(nèi)容改革相呼應(yīng)，評價方式應(yīng)把理論知識和實踐能力的考核結(jié)合起來，不應(yīng)只用考試來進(jìn)行判斷，而是建立多元化評價方式。

筆者對學(xué)生采用過程性評價（70%）和終結(jié)性評價（30%）相結(jié)合的多元評價方法。其中過程性評價由三部分組成：自我評價、小組互評和教師評價。評價內(nèi)容包括如下幾方面：

一是基本知識技能掌握情況，對每一任務(wù)要提出知識性參數(shù)或各項目的考核標(biāo)準(zhǔn)；二是任務(wù)完成過程評價；三是學(xué)習(xí)反思。在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行綜合，給出相應(yīng)成績。具體評價表如下表：

過程性評價表（以模塊一任務(wù)1為例）

A3、A4外邊框尺寸裝訂邊尺寸標(biāo)題欄尺寸常用繪圖比例圖樣中文字樣式粗、細(xì)實線點畫線與虛線有無區(qū)別點畫線超出輪廓線的長度任務(wù)完

成過程參與性觀察發(fā)現(xiàn)問題能力動手能力解決問題能力學(xué)習(xí)

反思課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法與能力培養(yǎng)團(tuán)隊合作下一步計劃評價

結(jié)果自評組評師評過程性綜合評價

終結(jié)性評價是通過考試進(jìn)行評價，考試方式既能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能較好地促進(jìn)學(xué)生完成本課程主要學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高綜合職業(yè)能力。根據(jù)課程內(nèi)容特點，本課程第一學(xué)期考試采取閉卷形式，第二學(xué)期的考試成績由兩部分組成：一是各小組繪制零件圖的平均成績，二是口試零件圖及裝配圖的識讀部分的成績，兩成績各占50%進(jìn)行合計。

五、實踐教學(xué)效果

通過對采用實踐性教學(xué)的數(shù)控121班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查后，將其結(jié)果與未實施實踐性教學(xué)的數(shù)控111班教學(xué)效果進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)可持續(xù)性方面有了明顯的變化，對比效果如下：

項目實施實踐教學(xué)前實施實踐教學(xué)后學(xué)習(xí)形式被動式的要我學(xué)，先學(xué)后做為主自主發(fā)現(xiàn)、討論，先做后學(xué)為主教學(xué)方法教師講授為主，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識體系為主，內(nèi)容系統(tǒng)全面以夠用、實用為原則，有較強(qiáng)的針對性教學(xué)場地教室教室、實訓(xùn)室學(xué)習(xí)目的課堂中學(xué)習(xí)圖形的在實習(xí)中不實訓(xùn)，車間不加工，理論與實踐相結(jié)合需要一定時間，理論性強(qiáng)目的性強(qiáng)，學(xué)以致用，有成就感學(xué)生參與度一般較好評價標(biāo)準(zhǔn)期中、期末考試為主注重過程性評價，注重方法能力的評價教學(xué)效果記憶、模仿，變通能力差觀察能力、分析能力大有提高，處理問題的方法較靈活

從中可以看出，實踐性教學(xué)重視學(xué)生實踐中的知識發(fā)現(xiàn)能力，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，靈活實用的教學(xué)法和多元式的評價都受到學(xué)生的好評，學(xué)生綜合能力在教學(xué)過程中得到顯著提高，同時體現(xiàn)了新形勢要求中職創(chuàng)新教學(xué)模式的發(fā)展觀。參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯陳春陽