陳運(yùn)保++曹小利++郭妙花++吳慧婷

插圖在教材編寫中被普遍重視，但插圖質(zhì)量卻良莠不齊。本文對中國人教版初中物理、日本綜合理科中物理部分的插圖進(jìn)行比較研究，研究發(fā)現(xiàn)：中、日初中物理教材的插圖數(shù)量相當(dāng)，但是在插圖分布、插圖內(nèi)容等方面均存在一定差異，這些差異也反映出教材編寫理念的差異。隨后，本文結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、運(yùn)用有關(guān)插圖的理論，對插圖的質(zhì)量進(jìn)行了分析解讀，希望對教材編寫和使用有所幫助。

中日初中物理教材插圖比較研究一、問題的提出

教材插圖是指教材中具有直觀、形象特點(diǎn)的圖片、照片、圖像、表解等儲存和傳遞教育信息的系統(tǒng)，習(xí)慣上把它們看作是教材文字系統(tǒng)的補(bǔ)充[1]。插圖作為教材顯性結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是衡量教材質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，插圖設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。

基于這種思考，本文通過對中日初中物理教材中插圖部分的比較研究，分析兩國教材插圖的特點(diǎn)及其差異，期待對新課改實(shí)踐中物理教材的編寫和教師使用插圖的物理教學(xué)有所啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

本文主要采用文本分析的研究方法，以“聲現(xiàn)象”為例，對中日新版初中物理教材中的插圖進(jìn)行比較研究。

1.研究對象的選取

教材取樣為中日兩國目前的主流教材。由于日本長期以來實(shí)行的是綜合理科教育，故選其綜合理科教材中的物理部分進(jìn)行研究。日本《理科的世界》叢書分1年、2年、3年三冊，是日本初中一至三年級使用的綜合理科教材，包括物理、化學(xué)、生物、地理四個學(xué)科的內(nèi)容。本研究選擇第一冊即1年課本中物理部分《音的性質(zhì)》一章為研究對象。國內(nèi)教材選擇人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書物理八年級上冊，選取其中《聲現(xiàn)象》一章為研究對象。

樣本教材的基本信息見表1。

表1樣本教材基本信息

2.研究工具

本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，首先根據(jù)插圖在教科書中出現(xiàn)的位置，將插圖分為章首圖、欄目圖、文中圖。

其次，根據(jù)插圖的內(nèi)容將文中圖分為科技生活圖、數(shù)據(jù)圖表圖、史料類圖、引導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)圖、結(jié)構(gòu)圖、原理模擬圖。

然后，結(jié)合梅耶的研究成果，將插圖按照功能分為裝飾型、表征型、組織型、解釋型四種類型，制定出本研究的分析工具——教材插圖記錄表（見研究結(jié)果中表2前兩行）。

其中裝飾型插圖是用來吸引學(xué)生的注意力、增加其學(xué)習(xí)興趣但與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的插圖；表征型插圖是用來描繪課文中一個單獨(dú)內(nèi)容的插圖，如標(biāo)題“航天飛機(jī)”一課中一幅航天飛機(jī)的圖畫；組織型插圖是描述說明文中各個成分之間關(guān)系的插圖，如概括課文核心內(nèi)容的一張圖表；解釋型插圖是用來說明某一系統(tǒng)工作原理的插圖[3]。

三、研究的發(fā)現(xiàn)

通過對兩個版本教材中聲現(xiàn)象一章的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，其整體結(jié)果如表2所示。

表2：插圖整體信息統(tǒng)計(jì)

說明：本文以《聲現(xiàn)象》一章中為例，包括知識點(diǎn)總結(jié)和課后習(xí)題中的插圖，由于日版教材中知識點(diǎn)總結(jié)和課后習(xí)題集中在教材最后，故按照其所占面積折合成相應(yīng)的篇幅。

1.插圖的數(shù)量和密度

人教版教材《聲現(xiàn)象》一章中插圖總數(shù)與日本理科的世界中《音的性質(zhì)》一章中插圖總數(shù)相等。但是由于日本教材篇幅較少，所以就插圖的密度來講，日本教材遠(yuǎn)高于中國教材。由此可見，日本教材編寫時更重視使用插圖。

2.插圖的分布

（1）從插圖的位置來看

由上表可知，中國教材中欄目圖是日本教材的2倍還要多，而日本教材中文中圖數(shù)量高于中國教材。欄目圖屬于典型的裝飾型插圖，對于知識的學(xué)習(xí)過程影響不大，而文中圖主要用來促進(jìn)各類知識的學(xué)習(xí)?？梢娙毡窘滩脑诰帉憰r更加注重文中圖的使用。

中日兩版教材在“聲現(xiàn)象”這一章各設(shè)計(jì)了1幅章首圖，但取材不同。日本教材的章首圖是一幅場面恢宏的音樂會場景，其中有各種各樣的樂器，例如小提琴、長笛、單簧管、圓號、鼓等，打開本章，使人一下子就有一種身臨音樂會現(xiàn)場的感覺，仿佛能清楚地感受到各種樂器發(fā)出的聲音，也為講解本章的重要知識點(diǎn)，如聲音的產(chǎn)生、傳播、音色、音調(diào)、音質(zhì)等打下基礎(chǔ)。中國教材的章首圖是一群大象，如果只是看插圖信息，讓人很難立即與聲音聯(lián)系起來，教材在插圖旁做了文字解說，提示讀者“大象可以用我們?nèi)祟惵牪坏降穆曇暨M(jìn)行交流”[4]，不過大象使用的次聲波并不是本章學(xué)習(xí)的一個重要知識點(diǎn)。由此可見，日本教材本章章首圖在直觀性、切合主題內(nèi)容、選材貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等方面更有特色。

（2）從插圖的內(nèi)容來看

由上表可以看出，兩版教材的共同特點(diǎn)是都比較重視實(shí)驗(yàn)圖、科技生活圖和原理模擬圖。其中實(shí)驗(yàn)圖日本教材更為重視。

日本教材中實(shí)驗(yàn)圖不僅數(shù)量多，而且重視通過實(shí)驗(yàn)圖培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納概括的能力。日本教材中的實(shí)驗(yàn)圖多為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖和實(shí)驗(yàn)操作圖，側(cè)重于展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作過程或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比，通常是一個實(shí)驗(yàn)用多幅連續(xù)的插圖來表現(xiàn)。中國教材中的實(shí)驗(yàn)圖多為實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作圖，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)裝置的展示，通常是用一幅表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的圖或是直接呈現(xiàn)一組實(shí)驗(yàn)裝置圖來代表整個實(shí)驗(yàn)。例如，日本教材在講音調(diào)與波形的關(guān)系時，用了8幅圖，其中有2幅實(shí)驗(yàn)裝置圖，4幅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比圖，2幅實(shí)驗(yàn)操作圖。中國教材同樣在講解該知識時，只用了2幅實(shí)驗(yàn)裝置圖來代表整個實(shí)驗(yàn)。

不同點(diǎn)是相較于日本教材而言，中國教材更重視數(shù)據(jù)圖表圖和史料類圖，日本教材較重視引導(dǎo)圖的使用。

中國教材中數(shù)據(jù)圖表圖數(shù)量較多，且這類插圖通常配有多幅與生活相關(guān)的小插圖，這些小插圖能夠更加直觀、形象地呈現(xiàn)表格中的知識，有利于學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而日本教材中的數(shù)據(jù)圖表類圖較少有這類配圖，這也充分體現(xiàn)了我國從生活走向物理，從物理走向社會的新課改理念。如同樣在講分貝這一知識點(diǎn)時，兩版教材分別用一幅表格圖來列舉在不同分貝強(qiáng)度下人的感覺，中國教材中該表格共配有4幅小插圖，分別是飛機(jī)起飛、嘈雜的馬路、一般談話、輕聲耳語的場景，這些小插圖能夠讓學(xué)生更加直觀的將表格中的內(nèi)容與日常生活中的感受聯(lián)系起來，有利于學(xué)生對分貝這一知識點(diǎn)的理解，日本教材中該表格共配有2幅小插圖。同時中國教材本章還選用了3幅史料類圖，分別是曾侯乙編鐘、回音壁和圜丘，而日本教材中本章沒有史料類圖，這說明我國教材在編寫時更加注重學(xué)生的科學(xué)史教育。

引導(dǎo)圖是指教科書中出現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)生正確思考的圖片，如日本教材在引導(dǎo)學(xué)生探索聲音的產(chǎn)生與傳播、振幅與音調(diào)的關(guān)系、波形與音調(diào)的關(guān)系時分別用了一幅引導(dǎo)圖，從而能夠形象地指引學(xué)生尋求正確答案，把問題放到一個情境中去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。

（3）從插圖的功能來看

由上圖可以看出，兩版本教材的共同特點(diǎn)是，解釋型插圖所占比例都不高。不同點(diǎn)是，人教版教材中裝飾型插圖最多，其次是表征型和組織型。日本教材中組織型插圖最多，其次是裝飾型和表征型。

梅耶將學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程分為三種形式：選擇、組織、整合。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：裝飾型插圖對上述三個過程沒有影響，表征型插圖只影響選擇過程，組織型插圖影響選擇和組織過程，解釋型插圖則影響選擇、組織和整合三個過程。而我國教材中卻使用了過多的裝飾型插圖，比例高達(dá)37％，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程影響較大的組織型和解釋型插圖的比例總和僅為33％，日本教材中裝飾型插圖比例為18％，組織型和解釋型插圖的比例總和高達(dá)66％。顯然我國教材中組織型和解釋性插圖使用量有待提高。

插圖比例的不同也反映了兩版本教材對知識類型的側(cè)重不同。裝飾型插圖與文本內(nèi)容無關(guān)，故不能表征知識；表征型插圖正面反映了事物本身的特征，能夠表征事實(shí)性知識和概念性知識；組織型插圖呈現(xiàn)了事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠表示概念性知識和部分程序性知識；解釋型插圖的出現(xiàn)可以對概念性知識進(jìn)行解釋。而元認(rèn)知知識的習(xí)得需要長時間的積累，且這方面的知識不能完全簡單地從教科書上學(xué)習(xí)得來。組織型插圖和解釋型插圖有一定的邏輯性和層次感，對學(xué)生元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。我國教材中表征型插圖和組織型插圖比例相對較高，分別為29％和27％，解釋型插圖比例僅為6％，可見我國教材在編寫過程中比較注重學(xué)生對概念性知識和事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)。日本教材中表征型插圖占19％，組織型插圖占53％，解釋型插圖占10％，可見日本教材在編寫的過程中注重學(xué)生對概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)并注重促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知知識。

插圖比例的差異同時也反映了兩版教材編寫理念的差異，表征型插圖有利于學(xué)生直觀地認(rèn)識世界，了解世界，而組織型插圖和解釋型插圖則說明世界系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成和作為系統(tǒng)的世界是如何運(yùn)作的，有利于學(xué)生科學(xué)地解釋世界。科學(xué)教育的目標(biāo)是既要讓學(xué)生認(rèn)識世界，也要讓學(xué)生能夠解釋世界，這一教學(xué)任務(wù)的完成需要借助于組織型插圖和解釋型插圖。教科書的編者運(yùn)用了大量的裝飾型和表征型插圖，說明在某種程度上認(rèn)為科學(xué)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生去認(rèn)識世界；而對解釋世界、解釋某些自然現(xiàn)象的這一重要的教學(xué)目標(biāo)還不夠重視。

四、本研究的啟示

對教材編排部門來講。首先，應(yīng)該減少裝飾型插圖的數(shù)量，增加組織型和解釋型插圖的數(shù)量。裝飾型插圖所引起的情景興趣不具有持久性。組織性插圖和解釋性插圖能夠幫助學(xué)生建立知識內(nèi)部的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，有助于調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)該提高組織型插圖和解釋型插圖的比例。其次，要提高插圖設(shè)計(jì)者的自身素質(zhì)。插圖設(shè)計(jì)者除了具備畫家所具備的基本素養(yǎng)之外，還要具備教材插圖設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識。如要體現(xiàn)插圖的教育性、要符合知識類型等。再次，還要增加插圖設(shè)計(jì)者與一線教師的溝通。

對教師來說。首先，教師要重視插圖教學(xué)。教科書中插圖的潛在作用是無法忽視的，插圖所提供的信息有時是文本所不能表達(dá)的。其次，教師要看懂圖。再次，教師還要提高指導(dǎo)學(xué)生讀圖的技巧。最后，教師還要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些插圖。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 張賀華.3-6年級科學(xué)教科書插圖的研究.上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2] [美]理查德·E.邁耶著.傅小蘭，嚴(yán)正主編.多媒體學(xué)習(xí).牛勇，邱香譯.北京市：商務(wù)印書館，2006（1）.

[3] 彭前程主編.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊.北京：人民教育出版社，2012（1）.

【責(zé)任編輯劉永慶】

endprint

插圖在教材編寫中被普遍重視，但插圖質(zhì)量卻良莠不齊。本文對中國人教版初中物理、日本綜合理科中物理部分的插圖進(jìn)行比較研究，研究發(fā)現(xiàn)：中、日初中物理教材的插圖數(shù)量相當(dāng)，但是在插圖分布、插圖內(nèi)容等方面均存在一定差異，這些差異也反映出教材編寫理念的差異。隨后，本文結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、運(yùn)用有關(guān)插圖的理論，對插圖的質(zhì)量進(jìn)行了分析解讀，希望對教材編寫和使用有所幫助。

中日初中物理教材插圖比較研究一、問題的提出

教材插圖是指教材中具有直觀、形象特點(diǎn)的圖片、照片、圖像、表解等儲存和傳遞教育信息的系統(tǒng)，習(xí)慣上把它們看作是教材文字系統(tǒng)的補(bǔ)充[1]。插圖作為教材顯性結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是衡量教材質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，插圖設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。

基于這種思考，本文通過對中日初中物理教材中插圖部分的比較研究，分析兩國教材插圖的特點(diǎn)及其差異，期待對新課改實(shí)踐中物理教材的編寫和教師使用插圖的物理教學(xué)有所啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

本文主要采用文本分析的研究方法，以“聲現(xiàn)象”為例，對中日新版初中物理教材中的插圖進(jìn)行比較研究。

1.研究對象的選取

教材取樣為中日兩國目前的主流教材。由于日本長期以來實(shí)行的是綜合理科教育，故選其綜合理科教材中的物理部分進(jìn)行研究。日本《理科的世界》叢書分1年、2年、3年三冊，是日本初中一至三年級使用的綜合理科教材，包括物理、化學(xué)、生物、地理四個學(xué)科的內(nèi)容。本研究選擇第一冊即1年課本中物理部分《音的性質(zhì)》一章為研究對象。國內(nèi)教材選擇人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書物理八年級上冊，選取其中《聲現(xiàn)象》一章為研究對象。

樣本教材的基本信息見表1。

表1樣本教材基本信息

2.研究工具

本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，首先根據(jù)插圖在教科書中出現(xiàn)的位置，將插圖分為章首圖、欄目圖、文中圖。

其次，根據(jù)插圖的內(nèi)容將文中圖分為科技生活圖、數(shù)據(jù)圖表圖、史料類圖、引導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)圖、結(jié)構(gòu)圖、原理模擬圖。

然后，結(jié)合梅耶的研究成果，將插圖按照功能分為裝飾型、表征型、組織型、解釋型四種類型，制定出本研究的分析工具——教材插圖記錄表（見研究結(jié)果中表2前兩行）。

其中裝飾型插圖是用來吸引學(xué)生的注意力、增加其學(xué)習(xí)興趣但與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的插圖；表征型插圖是用來描繪課文中一個單獨(dú)內(nèi)容的插圖，如標(biāo)題“航天飛機(jī)”一課中一幅航天飛機(jī)的圖畫；組織型插圖是描述說明文中各個成分之間關(guān)系的插圖，如概括課文核心內(nèi)容的一張圖表；解釋型插圖是用來說明某一系統(tǒng)工作原理的插圖[3]。

三、研究的發(fā)現(xiàn)

通過對兩個版本教材中聲現(xiàn)象一章的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，其整體結(jié)果如表2所示。

表2：插圖整體信息統(tǒng)計(jì)

說明：本文以《聲現(xiàn)象》一章中為例，包括知識點(diǎn)總結(jié)和課后習(xí)題中的插圖，由于日版教材中知識點(diǎn)總結(jié)和課后習(xí)題集中在教材最后，故按照其所占面積折合成相應(yīng)的篇幅。

1.插圖的數(shù)量和密度

人教版教材《聲現(xiàn)象》一章中插圖總數(shù)與日本理科的世界中《音的性質(zhì)》一章中插圖總數(shù)相等。但是由于日本教材篇幅較少，所以就插圖的密度來講，日本教材遠(yuǎn)高于中國教材。由此可見，日本教材編寫時更重視使用插圖。

2.插圖的分布

（1）從插圖的位置來看

由上表可知，中國教材中欄目圖是日本教材的2倍還要多，而日本教材中文中圖數(shù)量高于中國教材。欄目圖屬于典型的裝飾型插圖，對于知識的學(xué)習(xí)過程影響不大，而文中圖主要用來促進(jìn)各類知識的學(xué)習(xí)?？梢娙毡窘滩脑诰帉憰r更加注重文中圖的使用。

中日兩版教材在“聲現(xiàn)象”這一章各設(shè)計(jì)了1幅章首圖，但取材不同。日本教材的章首圖是一幅場面恢宏的音樂會場景，其中有各種各樣的樂器，例如小提琴、長笛、單簧管、圓號、鼓等，打開本章，使人一下子就有一種身臨音樂會現(xiàn)場的感覺，仿佛能清楚地感受到各種樂器發(fā)出的聲音，也為講解本章的重要知識點(diǎn)，如聲音的產(chǎn)生、傳播、音色、音調(diào)、音質(zhì)等打下基礎(chǔ)。中國教材的章首圖是一群大象，如果只是看插圖信息，讓人很難立即與聲音聯(lián)系起來，教材在插圖旁做了文字解說，提示讀者“大象可以用我們?nèi)祟惵牪坏降穆曇暨M(jìn)行交流”[4]，不過大象使用的次聲波并不是本章學(xué)習(xí)的一個重要知識點(diǎn)。由此可見，日本教材本章章首圖在直觀性、切合主題內(nèi)容、選材貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等方面更有特色。

（2）從插圖的內(nèi)容來看

由上表可以看出，兩版教材的共同特點(diǎn)是都比較重視實(shí)驗(yàn)圖、科技生活圖和原理模擬圖。其中實(shí)驗(yàn)圖日本教材更為重視。

日本教材中實(shí)驗(yàn)圖不僅數(shù)量多，而且重視通過實(shí)驗(yàn)圖培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納概括的能力。日本教材中的實(shí)驗(yàn)圖多為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖和實(shí)驗(yàn)操作圖，側(cè)重于展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作過程或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比，通常是一個實(shí)驗(yàn)用多幅連續(xù)的插圖來表現(xiàn)。中國教材中的實(shí)驗(yàn)圖多為實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作圖，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)裝置的展示，通常是用一幅表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的圖或是直接呈現(xiàn)一組實(shí)驗(yàn)裝置圖來代表整個實(shí)驗(yàn)。例如，日本教材在講音調(diào)與波形的關(guān)系時，用了8幅圖，其中有2幅實(shí)驗(yàn)裝置圖，4幅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比圖，2幅實(shí)驗(yàn)操作圖。中國教材同樣在講解該知識時，只用了2幅實(shí)驗(yàn)裝置圖來代表整個實(shí)驗(yàn)。

不同點(diǎn)是相較于日本教材而言，中國教材更重視數(shù)據(jù)圖表圖和史料類圖，日本教材較重視引導(dǎo)圖的使用。

中國教材中數(shù)據(jù)圖表圖數(shù)量較多，且這類插圖通常配有多幅與生活相關(guān)的小插圖，這些小插圖能夠更加直觀、形象地呈現(xiàn)表格中的知識，有利于學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而日本教材中的數(shù)據(jù)圖表類圖較少有這類配圖，這也充分體現(xiàn)了我國從生活走向物理，從物理走向社會的新課改理念。如同樣在講分貝這一知識點(diǎn)時，兩版教材分別用一幅表格圖來列舉在不同分貝強(qiáng)度下人的感覺，中國教材中該表格共配有4幅小插圖，分別是飛機(jī)起飛、嘈雜的馬路、一般談話、輕聲耳語的場景，這些小插圖能夠讓學(xué)生更加直觀的將表格中的內(nèi)容與日常生活中的感受聯(lián)系起來，有利于學(xué)生對分貝這一知識點(diǎn)的理解，日本教材中該表格共配有2幅小插圖。同時中國教材本章還選用了3幅史料類圖，分別是曾侯乙編鐘、回音壁和圜丘，而日本教材中本章沒有史料類圖，這說明我國教材在編寫時更加注重學(xué)生的科學(xué)史教育。

引導(dǎo)圖是指教科書中出現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)生正確思考的圖片，如日本教材在引導(dǎo)學(xué)生探索聲音的產(chǎn)生與傳播、振幅與音調(diào)的關(guān)系、波形與音調(diào)的關(guān)系時分別用了一幅引導(dǎo)圖，從而能夠形象地指引學(xué)生尋求正確答案，把問題放到一個情境中去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。

（3）從插圖的功能來看

由上圖可以看出，兩版本教材的共同特點(diǎn)是，解釋型插圖所占比例都不高。不同點(diǎn)是，人教版教材中裝飾型插圖最多，其次是表征型和組織型。日本教材中組織型插圖最多，其次是裝飾型和表征型。

梅耶將學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程分為三種形式：選擇、組織、整合。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：裝飾型插圖對上述三個過程沒有影響，表征型插圖只影響選擇過程，組織型插圖影響選擇和組織過程，解釋型插圖則影響選擇、組織和整合三個過程。而我國教材中卻使用了過多的裝飾型插圖，比例高達(dá)37％，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程影響較大的組織型和解釋型插圖的比例總和僅為33％，日本教材中裝飾型插圖比例為18％，組織型和解釋型插圖的比例總和高達(dá)66％。顯然我國教材中組織型和解釋性插圖使用量有待提高。

插圖比例的不同也反映了兩版本教材對知識類型的側(cè)重不同。裝飾型插圖與文本內(nèi)容無關(guān)，故不能表征知識；表征型插圖正面反映了事物本身的特征，能夠表征事實(shí)性知識和概念性知識；組織型插圖呈現(xiàn)了事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠表示概念性知識和部分程序性知識；解釋型插圖的出現(xiàn)可以對概念性知識進(jìn)行解釋。而元認(rèn)知知識的習(xí)得需要長時間的積累，且這方面的知識不能完全簡單地從教科書上學(xué)習(xí)得來。組織型插圖和解釋型插圖有一定的邏輯性和層次感，對學(xué)生元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。我國教材中表征型插圖和組織型插圖比例相對較高，分別為29％和27％，解釋型插圖比例僅為6％，可見我國教材在編寫過程中比較注重學(xué)生對概念性知識和事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)。日本教材中表征型插圖占19％，組織型插圖占53％，解釋型插圖占10％，可見日本教材在編寫的過程中注重學(xué)生對概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)并注重促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知知識。

插圖比例的差異同時也反映了兩版教材編寫理念的差異，表征型插圖有利于學(xué)生直觀地認(rèn)識世界，了解世界，而組織型插圖和解釋型插圖則說明世界系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成和作為系統(tǒng)的世界是如何運(yùn)作的，有利于學(xué)生科學(xué)地解釋世界?？茖W(xué)教育的目標(biāo)是既要讓學(xué)生認(rèn)識世界，也要讓學(xué)生能夠解釋世界，這一教學(xué)任務(wù)的完成需要借助于組織型插圖和解釋型插圖。教科書的編者運(yùn)用了大量的裝飾型和表征型插圖，說明在某種程度上認(rèn)為科學(xué)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生去認(rèn)識世界；而對解釋世界、解釋某些自然現(xiàn)象的這一重要的教學(xué)目標(biāo)還不夠重視。

四、本研究的啟示

對教材編排部門來講。首先，應(yīng)該減少裝飾型插圖的數(shù)量，增加組織型和解釋型插圖的數(shù)量。裝飾型插圖所引起的情景興趣不具有持久性。組織性插圖和解釋性插圖能夠幫助學(xué)生建立知識內(nèi)部的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，有助于調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)該提高組織型插圖和解釋型插圖的比例。其次，要提高插圖設(shè)計(jì)者的自身素質(zhì)。插圖設(shè)計(jì)者除了具備畫家所具備的基本素養(yǎng)之外，還要具備教材插圖設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識。如要體現(xiàn)插圖的教育性、要符合知識類型等。再次，還要增加插圖設(shè)計(jì)者與一線教師的溝通。

對教師來說。首先，教師要重視插圖教學(xué)。教科書中插圖的潛在作用是無法忽視的，插圖所提供的信息有時是文本所不能表達(dá)的。其次，教師要看懂圖。再次，教師還要提高指導(dǎo)學(xué)生讀圖的技巧。最后，教師還要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些插圖。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 張賀華.3-6年級科學(xué)教科書插圖的研究.上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2] [美]理查德·E.邁耶著.傅小蘭，嚴(yán)正主編.多媒體學(xué)習(xí).牛勇，邱香譯.北京市：商務(wù)印書館，2006（1）.

[3] 彭前程主編.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊.北京：人民教育出版社，2012（1）.

【責(zé)任編輯劉永慶】

endprint

插圖在教材編寫中被普遍重視，但插圖質(zhì)量卻良莠不齊。本文對中國人教版初中物理、日本綜合理科中物理部分的插圖進(jìn)行比較研究，研究發(fā)現(xiàn)：中、日初中物理教材的插圖數(shù)量相當(dāng)，但是在插圖分布、插圖內(nèi)容等方面均存在一定差異，這些差異也反映出教材編寫理念的差異。隨后，本文結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、運(yùn)用有關(guān)插圖的理論，對插圖的質(zhì)量進(jìn)行了分析解讀，希望對教材編寫和使用有所幫助。

中日初中物理教材插圖比較研究一、問題的提出

教材插圖是指教材中具有直觀、形象特點(diǎn)的圖片、照片、圖像、表解等儲存和傳遞教育信息的系統(tǒng)，習(xí)慣上把它們看作是教材文字系統(tǒng)的補(bǔ)充[1]。插圖作為教材顯性結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是衡量教材質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，插圖設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。

基于這種思考，本文通過對中日初中物理教材中插圖部分的比較研究，分析兩國教材插圖的特點(diǎn)及其差異，期待對新課改實(shí)踐中物理教材的編寫和教師使用插圖的物理教學(xué)有所啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

本文主要采用文本分析的研究方法，以“聲現(xiàn)象”為例，對中日新版初中物理教材中的插圖進(jìn)行比較研究。

1.研究對象的選取

教材取樣為中日兩國目前的主流教材。由于日本長期以來實(shí)行的是綜合理科教育，故選其綜合理科教材中的物理部分進(jìn)行研究。日本《理科的世界》叢書分1年、2年、3年三冊，是日本初中一至三年級使用的綜合理科教材，包括物理、化學(xué)、生物、地理四個學(xué)科的內(nèi)容。本研究選擇第一冊即1年課本中物理部分《音的性質(zhì)》一章為研究對象。國內(nèi)教材選擇人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書物理八年級上冊，選取其中《聲現(xiàn)象》一章為研究對象。

樣本教材的基本信息見表1。

表1樣本教材基本信息

2.研究工具

本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，首先根據(jù)插圖在教科書中出現(xiàn)的位置，將插圖分為章首圖、欄目圖、文中圖。

其次，根據(jù)插圖的內(nèi)容將文中圖分為科技生活圖、數(shù)據(jù)圖表圖、史料類圖、引導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)圖、結(jié)構(gòu)圖、原理模擬圖。

然后，結(jié)合梅耶的研究成果，將插圖按照功能分為裝飾型、表征型、組織型、解釋型四種類型，制定出本研究的分析工具——教材插圖記錄表（見研究結(jié)果中表2前兩行）。

其中裝飾型插圖是用來吸引學(xué)生的注意力、增加其學(xué)習(xí)興趣但與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的插圖；表征型插圖是用來描繪課文中一個單獨(dú)內(nèi)容的插圖，如標(biāo)題“航天飛機(jī)”一課中一幅航天飛機(jī)的圖畫；組織型插圖是描述說明文中各個成分之間關(guān)系的插圖，如概括課文核心內(nèi)容的一張圖表；解釋型插圖是用來說明某一系統(tǒng)工作原理的插圖[3]。

三、研究的發(fā)現(xiàn)

通過對兩個版本教材中聲現(xiàn)象一章的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，其整體結(jié)果如表2所示。

表2：插圖整體信息統(tǒng)計(jì)

說明：本文以《聲現(xiàn)象》一章中為例，包括知識點(diǎn)總結(jié)和課后習(xí)題中的插圖，由于日版教材中知識點(diǎn)總結(jié)和課后習(xí)題集中在教材最后，故按照其所占面積折合成相應(yīng)的篇幅。

1.插圖的數(shù)量和密度

人教版教材《聲現(xiàn)象》一章中插圖總數(shù)與日本理科的世界中《音的性質(zhì)》一章中插圖總數(shù)相等。但是由于日本教材篇幅較少，所以就插圖的密度來講，日本教材遠(yuǎn)高于中國教材。由此可見，日本教材編寫時更重視使用插圖。

2.插圖的分布

（1）從插圖的位置來看

由上表可知，中國教材中欄目圖是日本教材的2倍還要多，而日本教材中文中圖數(shù)量高于中國教材。欄目圖屬于典型的裝飾型插圖，對于知識的學(xué)習(xí)過程影響不大，而文中圖主要用來促進(jìn)各類知識的學(xué)習(xí)?？梢娙毡窘滩脑诰帉憰r更加注重文中圖的使用。

中日兩版教材在“聲現(xiàn)象”這一章各設(shè)計(jì)了1幅章首圖，但取材不同。日本教材的章首圖是一幅場面恢宏的音樂會場景，其中有各種各樣的樂器，例如小提琴、長笛、單簧管、圓號、鼓等，打開本章，使人一下子就有一種身臨音樂會現(xiàn)場的感覺，仿佛能清楚地感受到各種樂器發(fā)出的聲音，也為講解本章的重要知識點(diǎn)，如聲音的產(chǎn)生、傳播、音色、音調(diào)、音質(zhì)等打下基礎(chǔ)。中國教材的章首圖是一群大象，如果只是看插圖信息，讓人很難立即與聲音聯(lián)系起來，教材在插圖旁做了文字解說，提示讀者“大象可以用我們?nèi)祟惵牪坏降穆曇暨M(jìn)行交流”[4]，不過大象使用的次聲波并不是本章學(xué)習(xí)的一個重要知識點(diǎn)。由此可見，日本教材本章章首圖在直觀性、切合主題內(nèi)容、選材貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等方面更有特色。

（2）從插圖的內(nèi)容來看

由上表可以看出，兩版教材的共同特點(diǎn)是都比較重視實(shí)驗(yàn)圖、科技生活圖和原理模擬圖。其中實(shí)驗(yàn)圖日本教材更為重視。

日本教材中實(shí)驗(yàn)圖不僅數(shù)量多，而且重視通過實(shí)驗(yàn)圖培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納概括的能力。日本教材中的實(shí)驗(yàn)圖多為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖和實(shí)驗(yàn)操作圖，側(cè)重于展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作過程或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比，通常是一個實(shí)驗(yàn)用多幅連續(xù)的插圖來表現(xiàn)。中國教材中的實(shí)驗(yàn)圖多為實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作圖，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)裝置的展示，通常是用一幅表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的圖或是直接呈現(xiàn)一組實(shí)驗(yàn)裝置圖來代表整個實(shí)驗(yàn)。例如，日本教材在講音調(diào)與波形的關(guān)系時，用了8幅圖，其中有2幅實(shí)驗(yàn)裝置圖，4幅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比圖，2幅實(shí)驗(yàn)操作圖。中國教材同樣在講解該知識時，只用了2幅實(shí)驗(yàn)裝置圖來代表整個實(shí)驗(yàn)。

不同點(diǎn)是相較于日本教材而言，中國教材更重視數(shù)據(jù)圖表圖和史料類圖，日本教材較重視引導(dǎo)圖的使用。

中國教材中數(shù)據(jù)圖表圖數(shù)量較多，且這類插圖通常配有多幅與生活相關(guān)的小插圖，這些小插圖能夠更加直觀、形象地呈現(xiàn)表格中的知識，有利于學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。而日本教材中的數(shù)據(jù)圖表類圖較少有這類配圖，這也充分體現(xiàn)了我國從生活走向物理，從物理走向社會的新課改理念。如同樣在講分貝這一知識點(diǎn)時，兩版教材分別用一幅表格圖來列舉在不同分貝強(qiáng)度下人的感覺，中國教材中該表格共配有4幅小插圖，分別是飛機(jī)起飛、嘈雜的馬路、一般談話、輕聲耳語的場景，這些小插圖能夠讓學(xué)生更加直觀的將表格中的內(nèi)容與日常生活中的感受聯(lián)系起來，有利于學(xué)生對分貝這一知識點(diǎn)的理解，日本教材中該表格共配有2幅小插圖。同時中國教材本章還選用了3幅史料類圖，分別是曾侯乙編鐘、回音壁和圜丘，而日本教材中本章沒有史料類圖，這說明我國教材在編寫時更加注重學(xué)生的科學(xué)史教育。

引導(dǎo)圖是指教科書中出現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)生正確思考的圖片，如日本教材在引導(dǎo)學(xué)生探索聲音的產(chǎn)生與傳播、振幅與音調(diào)的關(guān)系、波形與音調(diào)的關(guān)系時分別用了一幅引導(dǎo)圖，從而能夠形象地指引學(xué)生尋求正確答案，把問題放到一個情境中去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。

（3）從插圖的功能來看

由上圖可以看出，兩版本教材的共同特點(diǎn)是，解釋型插圖所占比例都不高。不同點(diǎn)是，人教版教材中裝飾型插圖最多，其次是表征型和組織型。日本教材中組織型插圖最多，其次是裝飾型和表征型。

梅耶將學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程分為三種形式：選擇、組織、整合。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：裝飾型插圖對上述三個過程沒有影響，表征型插圖只影響選擇過程，組織型插圖影響選擇和組織過程，解釋型插圖則影響選擇、組織和整合三個過程。而我國教材中卻使用了過多的裝飾型插圖，比例高達(dá)37％，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程影響較大的組織型和解釋型插圖的比例總和僅為33％，日本教材中裝飾型插圖比例為18％，組織型和解釋型插圖的比例總和高達(dá)66％。顯然我國教材中組織型和解釋性插圖使用量有待提高。

插圖比例的不同也反映了兩版本教材對知識類型的側(cè)重不同。裝飾型插圖與文本內(nèi)容無關(guān)，故不能表征知識；表征型插圖正面反映了事物本身的特征，能夠表征事實(shí)性知識和概念性知識；組織型插圖呈現(xiàn)了事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠表示概念性知識和部分程序性知識；解釋型插圖的出現(xiàn)可以對概念性知識進(jìn)行解釋。而元認(rèn)知知識的習(xí)得需要長時間的積累，且這方面的知識不能完全簡單地從教科書上學(xué)習(xí)得來。組織型插圖和解釋型插圖有一定的邏輯性和層次感，對學(xué)生元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。我國教材中表征型插圖和組織型插圖比例相對較高，分別為29％和27％，解釋型插圖比例僅為6％，可見我國教材在編寫過程中比較注重學(xué)生對概念性知識和事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)。日本教材中表征型插圖占19％，組織型插圖占53％，解釋型插圖占10％，可見日本教材在編寫的過程中注重學(xué)生對概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)并注重促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知知識。

插圖比例的差異同時也反映了兩版教材編寫理念的差異，表征型插圖有利于學(xué)生直觀地認(rèn)識世界，了解世界，而組織型插圖和解釋型插圖則說明世界系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成和作為系統(tǒng)的世界是如何運(yùn)作的，有利于學(xué)生科學(xué)地解釋世界。科學(xué)教育的目標(biāo)是既要讓學(xué)生認(rèn)識世界，也要讓學(xué)生能夠解釋世界，這一教學(xué)任務(wù)的完成需要借助于組織型插圖和解釋型插圖。教科書的編者運(yùn)用了大量的裝飾型和表征型插圖，說明在某種程度上認(rèn)為科學(xué)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生去認(rèn)識世界；而對解釋世界、解釋某些自然現(xiàn)象的這一重要的教學(xué)目標(biāo)還不夠重視。

四、本研究的啟示

對教材編排部門來講。首先，應(yīng)該減少裝飾型插圖的數(shù)量，增加組織型和解釋型插圖的數(shù)量。裝飾型插圖所引起的情景興趣不具有持久性。組織性插圖和解釋性插圖能夠幫助學(xué)生建立知識內(nèi)部的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，有助于調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)該提高組織型插圖和解釋型插圖的比例。其次，要提高插圖設(shè)計(jì)者的自身素質(zhì)。插圖設(shè)計(jì)者除了具備畫家所具備的基本素養(yǎng)之外，還要具備教材插圖設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)知識。如要體現(xiàn)插圖的教育性、要符合知識類型等。再次，還要增加插圖設(shè)計(jì)者與一線教師的溝通。

對教師來說。首先，教師要重視插圖教學(xué)。教科書中插圖的潛在作用是無法忽視的，插圖所提供的信息有時是文本所不能表達(dá)的。其次，教師要看懂圖。再次，教師還要提高指導(dǎo)學(xué)生讀圖的技巧。最后，教師還要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些插圖。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 張賀華.3-6年級科學(xué)教科書插圖的研究.上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2] [美]理查德·E.邁耶著.傅小蘭，嚴(yán)正主編.多媒體學(xué)習(xí).牛勇，邱香譯.北京市：商務(wù)印書館，2006（1）.

[3] 彭前程主編.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊.北京：人民教育出版社，2012（1）.

【責(zé)任編輯劉永慶】

endprint